小學數學符號意識培養策略研究

王耀旭

◆摘? 要：新課改背景下，符號意識是核心素養內容中重要內容之一，也是幫助學生快速掌握數學知識和提升數學學習效率的關鍵能力之一。小學數學教師十分重視符號意識的培養，希望學學生們可以通過符號意識的不斷增強數學綜合能力進一步發展和提升。在本篇文章中，筆者將概述小學數學教師如何結合實踐教學經驗闡述數學課堂中采取何種方法促進學生的數學符號意識不斷增強。

◆關鍵詞：小學數學;符號意識;課堂教學;研究方法

伴隨著課程改革的不斷深入，核心素養教育理念深入人心，并且成了教師教學過程中重要的指導思想，能夠促使學生的學習主動性和效率不斷提升。符號觀念是小學數學核心素養中較為重要的一種素養和能力，它也是學生獲取數學知識的關鍵所在，因此教師們在尊重學生課堂主體地位的基礎上也十分關注符號意識的培養。小學生符號意識的不斷增強能夠促使學生們的數學學習效率更上一層樓，進而為后續深度學習和探究數學知識夯實基礎。

一、數學符號意識培養的重要性

新時期，核心素養教育理念成為教師教育教學的重要支撐，對于學生學習和成長具有重要的意義。符號意識是小學數學核心素養中重要的一員，對于學生學習數學知識具有很強的推動作用，因此教師們在課堂教學過程中也十分重視符號意識的培養，希望學生能夠快速理解數學符號以及學會靈活使用符號解決更多實際問題。此外，數學學科知識通常是從易到難的過程呈現在學生面前，也是從數到代數的過程，代數通常是由符號表示數量關系的一種方式，因此符號意識的需要逐步建立和提升，這樣更利于學生高效地掌握數學知識以及提升數學核心素養。

二、小學數學符號意識培養方法和策略

鑒于符號意識的培養對于學生數學學習意義重大，小學數學教師結合實踐教學經驗談一談如何改進教學策略促進學生符號意識不斷提升和增強。

（一）創設情境滲透符號觀念

情境教學法是新課改以后課堂中經常用到的教學輔助方法和手段，也是教師們用來凸顯學生課堂主體地位最喜歡使用的教學策略。情境教學法不僅能夠輔助學生快速融入課堂，也有利于學生主觀能動性的提升。符號觀念是學生學習數學知識的基礎，也是幫助學生快速掌握學習技巧的重要方法。小學數學教師可以通過創設情境展開教學，并在情境中滲透符號觀念，促使學生不知不覺中具備符號意識，進而學會應用符號意識指導數學學習。

例如，學生在學習“用字母表示數”內容時，小學數學教師一上課先創設出游戲情境，先將幾個三角形分成三塊，每塊填寫一個數字，三個數字之間存在一定的關系，后面幾個三角形中的一些數字分別用不同顏色或者不同形狀的圖象所代替。學生參與游戲活動的興趣很高，能夠快速發現其中的規律并且說出圖形代表的數字。緊接著，教師將圖形中的數字逐漸變成不同的字母，繼續引導學生計算和推理出字母代表的數字，進而使其明白“字母可以代表某一數字”。隨后，數學教師帶領學生一起回顧了乘法交換律、結合律以及路程與速度和時間之間的關系，并鼓勵他們自主通過字母代替數字探究出數量關系。當學生逐步掌握了用字母表示數的方法以后，教師又使其自主書寫出各個平面圖形的面積計算公式，進而達到鞏固知識的目的。在情境化的課堂中滲透符號觀念不僅有利于學生符號觀念不斷增強，也利于學生的數學思維迅速發展。

（二）對比教學發展符號意識

對比教學法是一種直觀的教學方法，能夠促使學生在對比中快速發現相同和不同之處，也能夠促進學生辨析能力進一步提升。在數學學科知識中，很多內容比較接近，對比法有利于學生獲取知識的效率更快。符號是數學學科重要的組成內容，也是學生由簡單的數字和運算向更更高級知識探究的“轉折”的重要知識。小學數學教師可以通過組織對比教學，進一步培養和發展學生的符號意識。

例如，學生在學習“克與千克”內容時，小學數學教師一上課便利用多媒體將超市中各種水果圖片和價格標簽圖片呈現出來，引導他們正確讀出數字和單位后思考“價格后面的單位是什么”、“千克與克一樣嗎”等問題。此時想，學生認真對比了圖片中的信息，想要從中找出相同和不同之處，教師也由此引出質量單位”克與千克“，并結合不同商品包裝上的重量單位展開質量教學活動，促使學生逐步從生活中常用到的“斤”和“兩”單位逐步過渡到“克與千克”。當學生掌握了兩個質量單位后，教師又結合不同商品中標記的“g”和“kg”兩個符號，并與“克與千克”進行對比后猜測各個符號代表的意思，進而高效掌握質量單位的表示方法。在對比環境中，學生們的思維更加活躍，符號意識也隨之發展。

（三）探究教學升華符號意識

探究式教學方法是一種尊重學生課堂主體地位并且促進學生踴躍參與課堂活動過程中最為直接和有效的教學方法。數學學科知識的學習過程中，符號思維對于學生而言至關重要，能夠幫助他們更快融入課堂，也有利于他們數學學習主動性明顯提升。鑒于此，小學數學教師可以通過組織探究活動講解符號知識，以此促進學生在學習新符號的過程中符號意識和符號思維進一步發展和升華。

例如，學生在學習“除法”內容時，小學數學教師上課前先帶領學生復習了平均分等概念，并鼓勵學生自主將15個蘋果平均放到3個盤里。很多學生嘗試一個一個地分，有的學生嘗試了兩個兩個分，還有的人嘗試了三個三個分，最終都完成了平均分的任務。等學生完成平分后，由平均分引出“除法”符號，促使學生認識到“15÷3=5”算式源頭。緊接著，教師鼓勵學生拿出學具，兩人為一組，一個人擺一個人寫，嘗試將各種涉及到平均分的除法算式書寫出來，同時加深他們對除法符號和算式的印象。在實踐操作與探究過程中，學生們的符號意識得到了升華，掌握除法計算方法的效率額隨之升高。

（四）生活教學應用符號意識

人們都懂得學以致用的道理，同時也會將自己學習到的知識點用來服務生活。數學就是一門來源于生活又服務于生活的學科，對指導人們生活有著重要的意義。符號是數學學科中重要的知識點，同時也是數學核心素養的內容之一。鑒于此，小學數學教師可以通過生活的方式促進學生逐步認識到符號知識的學習對于生活的意義，進而采用生活法展開教學，以此促進學生在解決生活問題的過程中符號意識進一步增強。

例如，學生在學習“圓的周長”一節內容時，教師可以先將一家人想要用銀色彩條裝飾圓形桌邊的問題提出來，引導學生結合生活實例快速進入學習狀態并自主抽象出“周長”概念。很多人依舊提出了用繩子或者卷尺測量的方法，此時教師將圓形的鐘表、椅子等物品也列舉出來，引導學生繼續思考“在只知道直徑大小的情況下怎樣快速求出圓的周長”。此時，學生們對直徑與圓周長大小之間的關系十分感興趣，并主動展開探究，并由此得出了結論，并總結出了圓周長的計算公式。隨后，教師隨意提出任何生活中一個圓形物品的周長問題時，學生們能夠利用圓形的周長公式計算出結果，同時意識到了符號化的圓周長公式對于解決相關問題的簡便性特點，同時也提高了符號意識，為后面學習面積公式等知識點打下了基礎。

三、小結

一言以蔽之，在核心素養教育理念下，小學數學教師不僅要結合學生的學習特點展開教學活動，促使學生主動參與課堂活動并高效獲取數學知識，還要采取合適的教學方法促使學生的符號意識逐步增強和提升，進而促使他們應用符號意識指導數學知識的學習和數學問題的解答，為最終實現高效課堂教學目標奠定基礎。

參考文獻

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