高中美術核心素養的合作學習有效策略研究

袁婷

◆摘? 要：美術核心素養的教育研究，是高中美術教師的重點教學內容。合作學習作為具備實踐性與探索性的一種學習方式，此種教學課堂中藝術內涵豐富，有利于學生多種能力和素養的形成，使不同認知水平的學生都能獲得藝術鑒賞力的發展。基于此，本文從合作學習、自主分析鑒賞，兩個方面分析高中美術核心素養的合作學習實踐策略，以提高高中美術教學的內容轉化率，實現發展學生核心素養的教學目標。

◆關鍵詞：高中教育;核心素養;美術教學;合作學習;策略研究

高中美術教學模式迭代帶來的藝術教育變化是課堂的知識傳授更加高效，合作學習作為具備實踐性與探索性的一種學習方式，是高中美術教學模式迭代中的教學優勢之一。在高中美術的藝術教學實踐中，合作學習的課堂模式便于學生接受新的美術知識，合作學習課堂模式與美術學科核心素養的教學融合，可改變傳統學生的學習方式，進而取得良好的藝術教學效果。下面的對美術核心素養的合作學習有效策略進行分析。

一、精選教學內容，利用合作學習培養學生的藝術底蘊

精選高中美術教學中的經典藝術作品，利用合作學習模式的教學轉換，重建基礎美術教學課堂結構，可使學生在合作學習的交流與討論中發現藝術作品的藝術性，更為生動的體會作品中所表現的情感氛圍，讓孩子在交流與合作學習的過程中通過藝術作品的思考延伸，對藝術的發展脈絡產生較高的學習興趣。同時，合作學習模式通常由教師與學生共同構建，教師是多角度合作交流的引導者，在教學內容的利用上根據核心素養的教育培養路徑制定相關的教學問題核心，可使高中階段的學生在探討與交流中得到更為專業化的藝術見解，這樣的教學模式便于促使核心素養觀念的教學落實。例如，中國古代人物畫欣賞教學中，教師根據中國人物畫的類別精選教學問題，可使學生在問題的討論中熟悉不同歷史背景下的創作手法，進而在教師對相關筆法與意境的教育引導中，獲悉工筆與寫意人物畫的不同特點，如刻畫手法、形式題材、細化程度等，讓高中生能在探究問題的過程中形成更為積極的藝術鑒賞興趣，進而在小組合作、小組探討的過程中促使以小組為單位得到核心素養的教育落實。因此，核心素養教學觀念下的鑒賞水平培養，需要教師精心改編課堂流程，使更為經典的藝術作品在合作學習中提高學生的藝術底蘊。

二、整理教學問題，引導合作學習的自主性促進知識探索觀念的養成

經過教師改編后的合作學習內容不但具有更高的研究性，而且畫面內容的可讀性通常更為精簡，更加符合高中生的交流觀念，使高中生在合作交流的過程中更有興趣。可以說各種美術知識體系的文化性通常不同，只有在合作交流的教學課堂中加強小組合作學習的自主性，才能使美術核心素養視角下的內容的涉及范圍更廣泛，進而幫助高中生在小組交流中表達自身的觀點，并在思維碰撞中更為全面地了解不同藝術體系中的技法特點與藝術內涵，只有在包含知識性與探索性等多種教育主題的教學課堂中，才能使小組合作交流的學習模式經過思維交流與文化探討的沉淀，給高中生更為豐富的藝術文化滋養，使高中生在交流中表達自身觀點的同時，發現新的問題，這樣的小組交流合作學習閉環更具教育意義。例如，人性的崛起——文藝復興美術的教學中，美術發展的現實狀況、文藝復興時期的人文特點、美術作品的藝術性這三大內容包含了豐富的文化知識，將美術對比分類與藝術猜想等教學內容與合作學習模式加以融合，便于教師講解不同風格藝術作品的同時，促使學生根據藝術作品研究等合作學習模式，提高藝術鑒賞力，理解不同風格藝術作品的構圖風格。同時，高中美術教師在整理教學問題時，還可以拓展合作學習課堂的知識維度，使高中美術課堂知識內容不僅包括科學、人文、藝術三個教學內容，還可以利用不同時代藝術的起源作為起始點，促使學生在合作交流中探索抽象藝術作品的形變與簡化方法。

三、結束語

綜上所述，精選高中美術教學中的經典藝術作品，利用合作學習模式的教學轉換，重建基礎美術教學課堂結構，可使學生在合作學習的交流與討論中發現藝術作品的藝術性，更為生動的體會作品中所表現的情感氛圍，讓孩子在交流與合作學習的過程中通過藝術作品的思考延伸，對藝術的發展脈絡產生較高的學習興趣，這樣的教學模式更加符合高中生的思維交流觀念。可以說各種美術知識體系的文化性通常不同，只有在合作交流的教學課堂中加強小組合作學習的自主性，才能使美術核心素養視角下的教學內容所涉及的范圍更廣泛，并在思維碰撞中更為全面地了解不同藝術體系中的技法特點與藝術內涵。

參考文獻

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