淺談初中語文“讀后續(xù)寫”教學(xué)的指導(dǎo)策略

李秋平

◆摘? 要：在中考不斷改革的背景下，考試內(nèi)容越來越靈活、多變，更加考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在初中教育體系中，語文是其中的重要組成部分，該學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達、閱讀分析等各種能力的重任。傳統(tǒng)的中小學(xué)語文課堂存在“教學(xué)模式單一、學(xué)生興致不高”等問題，這自然無法有效增強課堂效果，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到提升。因此，教師可以在課堂中運用“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的語文表達、閱讀思辨等多種能力。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;“讀后續(xù)寫”;策略探究

語文是一門與閱讀、寫作息息相關(guān)的學(xué)科，教師的主要任務(wù)是提升學(xué)生的寫作能力、閱讀理解分析能力。因此，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合“讀后續(xù)寫”活動，以此鍛煉學(xué)生的語言表達、閱讀思辨等各項能力。在課堂中組織“讀后續(xù)寫”活動，可以有效活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

一、鍛煉語句分析能力，讀后續(xù)寫教學(xué)前提

“讀后續(xù)寫”主要由以下兩個環(huán)節(jié)組成：語言輸入、語言輸出。在這之中，語言輸入是“讀后續(xù)寫”教學(xué)的重要前提，該環(huán)節(jié)非常考驗學(xué)生的語句分析能力。因此，教師在日常教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生的邏輯推理、詞匯識別等各項語句分析能力。這樣的話，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解原文，從而為之后的“續(xù)寫任務(wù)”打下基礎(chǔ)。

以八年級上冊第10課《記承天寺夜游》為例，在教學(xué)本課之時，教師可以結(jié)合相對陌生的詞匯去鍛煉學(xué)生的邏輯推理等各種語句分析能力。例如，教師先讓學(xué)生通讀一遍文章，然后畫出本文中的詞匯“欣然、空明、念……者”等等。接著，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測這些詞匯的意思。若想完成這項任務(wù)，那么學(xué)生必須先認真閱讀整篇文章。在整個過程中，學(xué)生必須依托文章。所以，這不僅可以有效提升學(xué)生的語句分析能力，而且還給學(xué)生創(chuàng)造了獨自閱讀、自主探究的機會，這無疑有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。總而言之，教師要依托于文章展開教學(xué)，去鍛煉學(xué)生的語句分析能力，這是提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力的重要前提。

二、提升閱讀思辨能力，讀后續(xù)寫教學(xué)關(guān)鍵

“讀后續(xù)寫”旨在要求學(xué)生根據(jù)某段落、文章開頭、劃線詞語等各種關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)思辨把握文章主題大意，從而續(xù)寫一份書面表達。由此可見，學(xué)生若想成功完成續(xù)寫任務(wù)，那么需要出色的閱讀思辨能力。只有這樣，他們才能準(zhǔn)確把握文章主旨，從而準(zhǔn)確寫出一份精美的續(xù)寫作品。由此可見，在“讀后續(xù)寫”教學(xué)活動中，提升學(xué)生的閱讀思辨能力是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是保證學(xué)生成功完成續(xù)寫任務(wù)的重要因素。

以八年級上冊第13課《背影》為例，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文中的重點段落鍛煉學(xué)生的閱讀思辨能力。例如，教到本文的第6節(jié)之時，教師先讓學(xué)生認真閱讀本段落，然后讓學(xué)生仔細揣摩該段落出現(xiàn)的與外貌描寫、動作描寫有關(guān)的句子。隨后，教師可以提問學(xué)生“本段落描寫父親的穿著之時，為什么要重點突出黑色？描寫父親的動作之時，為什么要用攀字而不用抓字？”接著，教師便可以讓學(xué)生圍繞這兩個問題進行探究。在此之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，然后根據(jù)有限的信息找出問題答案。借此方式，可以有效提升學(xué)生的閱讀分析、理解思辨能力。當(dāng)學(xué)生形成了出色的閱讀思辨能力，他們才能更好地完成“讀后續(xù)寫”任務(wù)。

三、增強發(fā)散思維能力，強化讀后續(xù)寫能力

“讀后續(xù)寫”也就是指學(xué)生在文章主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的想象編寫未知的情節(jié)，且必須保證結(jié)構(gòu)完整、邏輯合理、層次分明。因此，在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，教師還應(yīng)非常注重增強學(xué)生的發(fā)散思維能力。當(dāng)學(xué)生具有出色的發(fā)散思維之后，他們才能做到“以一點為中心，思維向周邊輻射”進行續(xù)寫。這樣的話，學(xué)生在續(xù)寫的過程中才可以做到“有話可說、說的合理”。總之，教師在教學(xué)過程中要注重增強學(xué)生的發(fā)散思維能力，這是幫助他們強化讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵。

以七年級上冊第5課《秋天的思念》為例，本文主要描寫的是作者與母親之間的往事，同時透露出作者對母親深深的感激之意、懷念之情。正式教學(xué)的時候，教師幫助學(xué)生分析文章的中心思想，以此令學(xué)生可以成功體會本文主旨。結(jié)束教學(xué)之后，教師可以結(jié)合本文的最后一句話提問學(xué)生“同學(xué)們，本文最后一段在詳寫各種顏色的菊花，作者為什么又在結(jié)尾不斷重復(fù)‘好好活兒這句話？充分發(fā)揮自己的想象，揣摩作者當(dāng)時的內(nèi)心想法。”接著，教師便可以讓學(xué)生分享自己的看法。在此之間，教師要認真傾聽學(xué)生的觀點。如果學(xué)生的答案符合邏輯，那么教師要給予表揚;如果學(xué)生的答案不太合理，那么教師不能進行批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去推理，才有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。總之，教師在教學(xué)過程中要利用合適的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，以此令他們的發(fā)散思維能力得到鍛煉。

四、結(jié)語

若想有效提高學(xué)生的“讀后續(xù)寫”能力，那么教師首先需要鍛煉學(xué)生的語句分析、閱讀思辨、發(fā)散思維能力。因此，教師在教學(xué)過程中要依托文本展開教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主探究、總結(jié)歸納，這才有利于鍛煉他們的語句分析等能力，最終令學(xué)生的“讀后續(xù)寫”能力得到提升。

參考文獻

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