參與 激趣 增效

李芬芳

一、背景分析

疫情期間的線上教學方式多種多樣，但是都普遍存在以教師講授為主，學生課堂參與度低的問題。對于處于好動階段，注意力只能持續25分鐘左右的二年級學生來說這樣的教學是低效的。蒙特梭利說：“聽過我就忘記了，看過我就記住了，做過我就理解了。”直播課堂中，如何提高學生的課堂參與度從而激發其學習的興趣是提高低年級在線教學效率的主要突破口。

二、案例描述

（一）片斷一：“猜猜我是誰”

師：同學們通過預習，相信一定能把《村居》這首古詩讀通順。那該如何讀出節奏，讀出韻律呢？老師請出我們班的一位小老師給大家作示范，請大家認真聽，在小老師讀完后猜一猜她是誰？

生：認真傾聽，猜測。

師：出示小老師照片，看看都有誰猜對了？聽聲音就能猜出是誰，真了不起，如果能說出小老師朗讀的好在哪里，就更了不起了！

生：小老師讀“草長鶯飛”的時候聲音比較大，好像小草在長大。

師：（讀該留言）xx同學在評論時能結合小老師的音調，還能加入自己的理解的和想象，非常準確、具體，很值得我們學習呢！

生1：小老師把“醉春煙”讀得比較慢，好像真的醉了。

生2：小老師在讀最后一句的時候好像是帶著笑容讀的。

生3：小老師讀的時候有停頓，我把他停頓的地方作了記號。

師：（讀生在評論區精彩的留言）你們都非常善于傾聽，現在就請像小老師一樣練習朗讀。（練習結束，連線學生朗讀。）

（二）片斷二：“看誰方法多”

師：出示古文字： ，你們能猜到這是《村居》中的哪個字嗎？

生：評論區留言猜測。

師：這就是“拂堤楊柳醉春煙”中“柳”字，古文字中上方的“木”字表示“柳”屬于樹木，而下方的則表示堤岸，整個文字表示“柳”是常種植于兩岸的樹木。請大家看看“柳”字的演變過程：

生：老師，古文字真有意思。

師：老師也覺得很有趣呢！讓我們再看看這個字吧！猜猜? ?是什么字。

左半部分的“酉”表示酒，右半部分是用舌頭品嘗酒。會是什么字呢？

生：一定是“醉”，唱酒喝醉。

師：你們猜測得完全正確，這種有趣的識字方法，我們稱之為“字理識字”。你們還知道哪些識字方法呢？趕緊在評論區留言吧！

生：“熟字換偏旁”“編字謎”“巧用形聲字”……

師：你能不能說說你是怎么樣使用這些方法來記住這首詩中的生字的呢？

生1：我用“加一加”的方法記住“鶯”，草字頭加禿寶蓋再加鳥字就是“鶯”。

生2：“黃鶯”是一種鳥，所以下面是個“鳥”字。

生3：我可以用“編字謎”的方法記住“堤”字，“是土就能擋水”。

師：你們的方法都很巧妙！特別是“是土就能擋水”這個字謎，不但說出了“堤”字的構字部件，還說出“堤”的作用——擋水，擋住湖水的堤岸叫——湖堤，擋住河水的堤岸叫——河堤，擋住海水的堤岸叫——海堤。杭州還有非常有名的——“蘇堤”和“白堤”。

（三）片斷三：“我講給你聽”

師：學習完《村居》這首古詩，我們眼前仿佛能看到小草生長、黃鶯飛舞、柳條舒展、孩童歡笑。但是我還是很疑問呢？黃鶯在哪兒飛舞呢？它在用歌聲在說些什么呢？你們有跟我類似的疑問嗎？

生1：柳樹的枝條上葉子茂不茂盛呢？

生2：小孩子們放的風箏是什么樣子的？

生3：小孩子在放風箏的時候會說些什么呢？

師：“學貴有疑”，你們都是一群會學習的孩子。這些問題詩人都沒有給我們答案，但我們可以用自己的想象來回答。請同學在課后將這首詩變成一個小故事講一講。注意：把你的答案加入故事中，讓你的故事比詩文更加豐富哦！

三、案例反思

本節課教學中，于評論區內留言參與討論人數為46人，占班級總人數的86.8%，從課后學生傳送的“講故事視頻”中發現大多數學生講述流利，38位同學能加入自己的想象豐富詩文內容。全班同學都能流利背誦古詩，正確書寫生字，教學效果較好，而之所以能讓課堂增效，則主要得益于以下舉措。

（一）巧用軟件

在教學時，開放評論區，讓更多同學有發言的機會。同時，為解決二年級學生打字慢的問題，建議家長為孩子配備有語音輸入功能的聽課設備，如此一來，學生便能無障礙地參與到課堂交流中來。

（二）巧抓重點

為提高課堂效率，需要教師在備課時細研教材，發掘教材中有價值的語言訓練點，深挖、延展，使其高效地為發展學生語文能力服務。《村居》一詩寫的是詩人在農村親眼所見的景象，全詩有景有人有事，充滿生活情趣，勾勒出一幅生機勃勃的“樂春圖”，在教學中適合運用誦讀的方式引導學生體悟。識字仍是二年級學生語文學習的首要任務，借助瑯瑯上口的古詩文學習生字是本課教學重點，這首古詩貼近兒童生活，誦讀詩文，想象畫面，將詩變成故事講一講是本課教學難點。

（三）巧設活動

如何讓一群好動的二年級學生在無教師提醒、無同學陪伴、無語言溝通、無眼神交流的情況下仍專注于課堂？最好的方式就是調動他們多方感官，有效地參與到課堂活動中來。

“猜猜誰是小老師”的課堂小活動最受學生歡迎，親密的同伴化身為神秘的“小老師”，只聞其聲不見其人，大大地激起了他們的好奇心，許久不見同學本就非常想念，如今同學的聲音從直播間里傳來，增加了親切感，這些都可以激發學生的興趣，將他們的注意力集中到課堂中來。

如果說“猜猜誰是小老師”僅是調動了學生的聽覺，那么在評論區回答問題則充分調動了學生的思維，線下課堂中老師提一個問題最多請三、五個學生回答，而在評論區內，完全不受限制，想說就說，真正實現了暢所欲言。就連平時在線下課堂中靦腆、不敢發言的同學在線上也是無比活躍。

當然，教師問題的設置也至關重要，既要緊扣課文，又要難易適中，更要能激發學生的思考，學生回答時更是要求教師要能敏銳地捕捉精彩的答案，使其成為學生的引領示范。

“教無定法，貴在得法”，從學生的年齡特點出發，從教學目標出發，從課堂實際出發才能設計出適合學生、適用課堂的教學活動，使成為激發學生學習興趣，增強課堂教學效果的有效手段。