大學英語大班教學存在的問題和對策

◆摘? 要：現如今眾多高校的大學英語課程采用大班教學的模式，然而大班教學存在諸多的問題，本文從現實存在的問題出發提出了解決問題的對策，即設計豐富的課堂活動、采用分層教學法、構建多元化作業批改體系和促進師生關系的良性發展等，旨在解決相應的問題，提升大學英語的教學效果。

◆關鍵詞：大學英語;大班教學;問題;對策;引言

隨著高校不斷擴招，多數高校只好采用大班教學的模式來緩解英語學習供不應求的矛盾。“大班”的定義是以超過自然班人數來確定的，一般是指超過50人。語言學習應和語言實踐結合在一起，方能取得較好的效果，而英語大班制的傳統式教學無法確保每個學生都有充分的語言實踐機會。

1大班英語教學面臨的問題

1.1班級人數過多，學生語言實踐的機會過少。語言的習得和實踐密不可分，學生只有不斷的將語言新知識運用到實踐中，才能構建出真正的語言能力。大班制的學生進行語言實踐的機會過少，多數英語課堂最終淪落為教師“一言堂”，學生成了被動的參與者和聽眾。

1.2大班英語教學難以做到“因材施教”。教師若是按照中等水平學生的能力來安排教學內容和目標，那勢必造成班上的尖子生在課堂上“吃不飽”，而班上英語基礎較差的學生在課堂上“吃不消”，這不利于英語生態化課堂的建設。

1.3教師作業批改負擔重，無法及時有效的給予反饋。英語作業中的寫作和翻譯類主觀練習的批改最耗時。如果學生的每次作業都去挨個批改，務必造成教師壓力過大，可如果學生的作業只是隨機選取批改，又會造成部分學生存在僥幸心理，不認真完成作業。

1.4學生對于大班教學也有諸多不滿。從張加民做的調查結果來看，不少學生認為在大班的學習環境中，教師對學生的關注度比較低，導致學生容易放低對自己的要求。另外由于學生人數較多，師生之間的相互交流比較匱乏，不易于培養師生之間的感情。

2大學英語大班教學的應對策略

2.1保留傳統教學方式的優勢，并在此基礎上設計豐富多樣的課堂活動，為學生創造更多的語言實踐機會。例如教師可以根據學習任務和難度設計pair work（兩人練習）和group work（小組練習），這樣每個學生都可以充分的參與到語言實踐中。另外可以采用角色扮演、情景扮演等形式來活躍課堂氣氛，這樣不僅能實現語言交際的目的，還可以大大的激發學生的學習能動性和參與度。

2.2采用層次教學法。教師在授課時可以主要以中等學生的水平為目標導向，照顧到多數學生的學習需求和知識能力水平，而在練習和作業中分層次，針對不同水平的學生布置不同難度的任務，以滿足不同層次學生的需要。對于水平較高的學生，可以布置考察批判性思維的主觀問題等;對于英語基礎較差的學生，可以多布置和語言知識相關的作業。

2.3構建多元化作業批改體系。教師可以在英語教學大班中融入學生互評、自動評價系統和教師批改等相結合的評價機制。學生互評不僅能減少教師的任務量，更重要的是可以增強學生的責任感、批判性思維。另外現在信息技術發展日新月異，智能批改系統大量涌現，教師可以在比較之后選擇較為全面和權威的自動修改系統對學生的主觀類作業進行批改;最后教師應該盡力參與到修改作業的過程中，這樣才能及時發現學生的問題，并根據問題適時調整上課內容和教學方法。

2.4努力打造良好的師生關系，增強師生之間的互動和交流。良好的師生關系可以促進教學活動更加高效的展開和進行，而頻繁的師生互動和交流可以保持學生上課的專注力和學習興趣。教師在教學環節和活動的設計中如果能做到時刻從學生的角度出發，關注到學生的學習體驗和感受，那必然能拉近師生間的關系，也有助于教學呈現良性循環。

3結語

不可否認的是大學英語大班教學確實存在重重問題和困難，這給大學英語教師和管理人員帶來了十分嚴峻的挑戰，不過有困難就一定有解決方法，要意識到班級的規模并不是教學效果好壞的唯一決定因素，采用靈活多樣的教學手段、設計以學生為本的教學環節、重視并承認學生學習能力和水平的差異、促進師生關系的良性發展等都可以改善班級規模大帶來的不佳的學習效果。另外教師應充分利用大班教學的優勢，即學生有不同的文化知識背景和興趣等，可以在課堂討論中引發思想和智慧火花的碰撞，從而提升學生參與課堂的熱情等[8]，打造出學生喜愛和滿意的大學英語課堂。

參考文獻

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作者簡介

陳瓊（1988—），女，十堰人，湖北汽車工業學院外國語學院講師，碩士學位，研究方向：大學英語、英語口譯。