培養思維、掌握技能，提高計算能力之策略

楊培蓮

◆摘? 要：計算能力的培養不僅與數學基礎知識有關，而且與學生思維能力的培養和非智力因素的培養密切相關。因此，作為一名小學數學教師，我們應該分析阻礙學生計算能力發展的原因，并以此為切入點，優化計算教學活動。分析了小學生認知發展的規律，找出了操作方法與學生認知之間的聯系點，進而完善了計算教學體系，從而培養學生的數學運算思維，使學生掌握一定數量的計算技能，使學生的計算能力逐步提高，為學生今后的學習和發展奠定了基礎。

◆關鍵詞：小學數學;計算能力;策略

在小學階段，數學是必須學習的學科，而計算占數學教學內容的70%，成為小學數學教學的重要組成部分之一。因此，在培養學生計算能力的同時，教師還應把握培養學生邏輯思維的黃金時期。同時，教師必須做好指導工作，激發學生的計算興趣，提高學生的計算能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎，為我國的教育事業做出貢獻。

一、農村小學生數學計算存在的問題

（一）忽視學生獨立思考的意識

小學生具有其自身的認知特點以及年齡特征。學生感知事物的特點較為籠統，往往只注意到一些孤立的現象，而忽視事物的本質特征，這便使得學生在計算過程中缺乏整體地感知，如果遇到相近或者相似的數字，常常由于看不清、馬虎等因素導致計算出錯。此外，小學生的記憶具有保持性較低、不清晰等特征，最終導致計算過程中的信息儲存或者提取出現錯誤。但面對這樣的情況，部分教師并沒有清晰地認識到小學生的認知特點，只是針對某一錯誤及時糾正，這樣雖然及時糾正了學生當前出現的計算錯誤，但忽視了學生獨立思考的意識，這樣對學生良好計算行為習慣的培養是不利的。

（二）忽視學生舉一反三的能力

算理和算法是在計算教學中應當重視的兩個方面。其中，算理是算法的理論依據，算法則是基本程序和方法，兩者密切相關，有機統一。但在小學數學計算教學中，教師常常忽視學生舉一反三的能力，將計算教學定義為傳授基本算法的過程，這樣一來，當學生遇到變式問題或者綜合性問題，便無從下手。對此，教師首先應重視算理與算法的有機結合，使學生在理解算理的基礎上總結算法，其次，展開變式問題的訓練，讓學生的思維得以開拓，進而提升其自身舉一反三的能力，并以此使學生的計算能力得到不斷地加強。

二、培養農村小學生計算能力的具體策略

（一）從掌握算法、算理中培養學生計算能力

在提高學生運算能力的過程中，教師要科學處理算理和算法的關系，并且把兩者有機結合起來，達到算理、算法并重的效果。要想提高小學生的運算能力，教師應要求小學生根據法則和運算律正確運算，并在學習算法、算理時不能死記硬背，不能只側重于掌握算法。如在計算“111+111”的過程中，個位數與個位數相加，十位數與十位數相加，這是基礎算法。與此同時，教師還可以教給學生其他方法，讓學生掌握一定的推算規律，即100+100=200，相同的，11+11=22這是算理。不管是通過算理還是算法，最后的結論都是222。

在提高學生運算能力的過程中，教師要學會利用計算里面的規律和蘊含的常規現象，讓學生感受到計算其實是一個有趣的過程，從而激發學生的學習興趣。此外，在教學過程，教師一定要讓學生學會自己動手、動腦、動口，主動參與學習和思考，掌握算法和算理。同時，在小學數學教學過程中，教師要將算法和算理有機結合起來，科學地處理好兩者之間的關系，培養學生的計算能力。

（二）重視算理過程

在小學階段，學生往往由于梳理不清算理過程，導致計算頻頻出錯、反復出錯。此外，傳統的計算過程以“算”為主，導致學生沒有“說”的機會，而筆算教學應將重點放到對算理的理解上。因此，教師應引導學生根據算理掌握算法，再以算法指導學生展開計算活動。這樣一來，不僅能夠使學生對具體的運算法則進行有意識記憶，還有利于培養學生獨立思考的習慣，以此保證計算問題的有效解決。

（三）從加強練習中培養學生計算能力

要想培養學生良好的計算習慣，小學數學教師一定要合理運用自己的引導能力，讓學生養成愛學習、愛計算的良好習慣。在培養學生計算能力的過程中，教師要先激發學生的計算興趣，然后根據學生的實際學習情況，從簡單、有規律性的加法運算開始。

如在教學“20到50以內的加法運算”時，教師可以根據學生的習慣，運用20到50以內的數字出題，如“22+20=？”“20+22=？”等，按照數字的正常順序和顛倒順序為學生出題，引導他們形成嚴謹的學習習慣。在教學后，教師應該綜合學過的計算題，并根據學生的情況和能力布置任務要求，使學生在反復的訓練中不斷深化學習內容。在教學過程中，首先，教師要有耐心和信心，把握好教學的質量和任務的完成情況，學校也要科學合理地給教師布置任務量;其次，家長和教師要做好引導工作，及時幫助學生理解和糾正不懂和做錯的地方;最后，教師要引導學生把學習到的知識運用到實際生活中，因為在現實生活中，任何場所都是學生聯系計算的場所。

（四）培養計算習慣

學生在計算時產生錯誤的原因是多方面的，其中一種錯誤是學生的學習習慣尚未養成，導致計算結果錯誤。例如，抄錯、看錯題目，計算過程不符合要求，沒有驗算的習慣等，因此，培養學生良好的計算習慣是至關重要的。這樣一來，不僅能夠有效避免因為計算馬虎導致的錯誤，還能夠提高學生解決問題的準確性，從而潛移默化地提升學生的計算能力。

三、結語

小學是學生建立數學知識體系的基礎階段，也是提高學生計算能力的關鍵時期。因此，教師作為學生發展的促進者，應把握這一時期，搞好計算教學活動。在小學數學實踐教學中，教師應根據學生認知發展的規律，采取多種措施，提高學生的計算能力。只有這樣，才能促進學生在數學中進行邏輯運算和推理，才能充分保證學生其他數學能力的發展。

參考文獻

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