創業教育在《基礎會計》課程教學中應用的探討

李弘知

◆摘? 要：創業教育是促進大學生就業的重要措施之一，在專業課教學中與創業教育的有機結合，有利于提高人才培養質量。作為會計專業入門課程的基礎會計中有機融入創業教育，有助于培養學生創業意識、提高學生創業素養，指導學生創業活動。本文首先分析了當前基礎會計課程教學現狀，在此基礎上，分析了創業教育在基礎會計教學中應用的具體做法，并且基于問卷調查分析了創業教育在基礎會計教學中應用的實施效果。最后分析了影響創業教育在《基礎會計》課程教學中需要注意的問題。

◆關鍵詞：創業教育;基礎會計;課程教學

一、背景

就業問題關系著國家的穩定和發展，特別在新冠肺炎疫情背景下，穩就業是六穩六保的重要內容。而開展大學生創業教育是促進大學生就業的重要措施之一，可以提高人才培養質量。開展創業教育不僅僅是輔導員、也不僅僅是一門創業課能夠完成的，需要在各門課程中有機融合創業教育，專業老師行動起來，在日常的專業教育中有機融合。《基礎會計》作為會計專業的專業入門課程，課程學習關系著學生后續專業課程的學習，關系著學生職業規劃和未來職業發展，在《基礎會計》專業課程中開展創業教育，既是適應《基礎會計》課程教學改革的需要，同時也有利于培養學生對專業的興趣，有助于學生做好職業規劃，有助于學生樹立創業意識。

二、基礎會計教學現狀

（一）在教學方法上，以講授法為主，學生參與度低

在基礎會計課程教學中，任課老師在組織課堂教學時，多采用講授法，而且以滿堂灌，學生參與度低。而根據學生反饋情況，這部分內容較為枯燥，有些內容難以理解，而在課堂中學生的主體地位未得到充分發揮，久而久之容易喪失學習這門課的信心。

（二）信息化教學手段和平臺利用率不高

在基礎會計課堂教學過程中，從課程平臺后臺的數據統計情況來看，任課教師對于平臺利用率較低，比如利用課程平臺布置作業、組織課堂教學，有部分班級的幾乎未利用課程平臺。

（三）課程教學案例較為陳舊，與學生生活距離較遠

基礎會計教師在教學時，往往直接利用教材上的制造業企業的案例。雖然以制造企業作為案例代表性較強，但是學生沒有企業實踐經驗，對于案例本身的理解能力有限，一定程度上影響了課程教學的效果。

三、創業教育在基礎會計教學中應用的具體做法

（一）將創業教育的內容與基礎會計教學內容的融合

創業教育的開展，離不開創業實踐活動的開展。由于基礎會計課程內容主要講解會計的基本原理、基本方法。從課程內容來看，前面主要講解會計的基本理論，后半部分主要講解會計的基本程序與方法。為了更好地理解會計工作的程序與方法，課程組在組織這部分教學時，利用財務決策平臺，讓學生實地體驗從企業創建、企業進行生產準備、接受訂單、購買原材料、組織生產、銷售發貨等一系列模擬經營活動。一方面調動學生學習的積極性，另一方面通過模擬經營這一創業實踐活動，讓學生在做中學、學中做，從創業實踐活動中學習會計知識，加深對會計工作程序和方法的理解，體會會計工作對企業的重要性。

（二）將創業者所具備的素養融入到基礎會計課堂教學中

在基礎會計課堂教學中，采用分組方式，建立企業，并開展企業模擬經營，一方面培養學生的創業欲望，使學生樹立創業的信心和經營企業的責任心，另一方面也培養學生團隊合作的意識與溝通能力。除此以外，在企業模擬經營活動點評中，重點強調對于接訂單的環節，要根據自身的生產能力組織生產，同時也要考慮交貨的時間，按時交貨，并在考核時對企業加大對企業信譽的考核力度，也是培養學生誠信經營的能力。

（三）課程案例選取上以學生模擬經營企業的案例為載體

在課程案例選取上，以學生模擬經營企業的案例為載體，使學生在創業實踐活動中體會到會計信息如何產生、如何利用，以此選取的案例更接地氣，能夠激發學生探索的欲望。

四、創業教育在基礎會計教學應用的效果

（一）教學滿意度

在對老師講課方式的喜歡程度調查中，92%的學生喜歡老師的這種講課方式;在課程教學組織的滿意度調查中，92%的學生認為老師經常通過提問或者組織討論來增強學生的興趣或效果。在對課程教學效果評價的滿意度方面，100%的學生認為教師經常布置并講解相關的訓練項目或者作業，并及時評講，能夠及時得到反饋。

（二）教學收獲度

通過對學生的總體收獲度調查中我們發現，64%的學生認為聽完本課程后收獲很大，另外36%的學生認為學完本課程后收獲較大。從學完課程后對專業的幫助情況來看，83%的學生認為幫助很大，另外17%的學生認為學完此門課程后對所學專業有一定的幫助。

五、創業教育在基礎會計教學應用的效果的需要注意的問題

（一）教師觀念轉變

作為擔任基礎會計課程的教師，需要轉變創業教育是輔導員、創業教育課程的事，與專業課教學無關等觀念，要深知創業教育是專業教育中的重要組成部分，自覺在日常的專業課教學中融入創業元素。

（二）完善教師的知識體系

將創業教育在基礎會計課程教學中進行融合，一方面教師需要熟悉創新創業的內容，另一方面還需要對基礎會計課程教學的內容非常熟悉，這樣才能實現創新創業與專業教學的有機結合，將創業教育很好地融入到基礎會計等專業課的教學中。

（三）創業教育、專業教育、課程思政三者有機統一

教師在將創業教育融入到專業教育過程的同時，還要注重挖掘思政元素。例如：在基礎會計過程中，我們就需要告知學生，我們在創業活動中，承接訂單時需要根據自身的生產能力來承接，同時要按時發貨，這一方面培養學生養成實事求是的態度，另一方面也使學生養成誠實守信、遵守信用的品格。

參考文獻

[1]陳強.高職學生會計職業判斷能力的影響因素及其對策研究[J].財會通訊，2008（07）.

[2]戴建.高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究[J].環渤海經濟瞭望，2019（10）.

注：樂山職業技術學院科研課題“創新創業教育融入會計專業教育的路徑研究”階段性研究成果之一。