中職數學核心素養過程性評價和結果性評價融合探討

杜富

◆摘? 要：面對新形勢下的課改和就業要求，中職數學教育教學現狀已經不適應高速發展的社會需求。教師的教、學生的學就一個字--苦，這就迫使老師進行教改，而評價方式的優劣是評價教改好壞的關鍵。本文以培養學生的核心素養目標來研究中職學生過程性評價和結果性評價融合的方案，結合當前中職生數學核心素養的教學現狀，認真探討過程性評價和結果性評價方案的融合具體策略，旨在以此培育中職生的核心素養，提高教學質量。

◆關鍵詞：中職;數學;過程性評價;核心素養

在新的數學課程標準體系中評價體系尤為重要，新的評價體系是新課改成功與否的關鍵因素。如何評價和落實核心素養價值觀，這里不僅要關注學生的學業考試成績，更需要在課中課外學習過程中重視學生的過程性評價。這需要將新課改中數學核心素養的理念融入到課中教學和課外活動中，并在學科教學評價中反應對數學學科素養的持續關注。基于核心素養的學生過程性評價和結果性評價融合構建，反映了學校和教師能否真正把“以人為本”的學生發展核心素養及全過程育人理念落到實處。

一、中職生數學核心素養教學評價現狀分析

在中職院校課程評價體系中，數學課程評價體系起步晚加上沒有成熟的模式可循，目前還處在隨大流的境地中，均是以結果論英雄，因而探索和建立科學的中等職業教育數學核心素養教學評價模式，把過程性評價和結果性評價相結合，對于提高教育教學質量，促進教師不斷提高自身文化素養和專業素養具有重要意義。但從目前的教學評價現狀來看，還存在些許的問題影響著課堂教學的質量和學生的能力素養培養，需要進一步加以改善。

（一）評價目標依然為三維目標，沒有滲透核心素養

2020年新的課程標準已經明確將核心素養目標納入其中，將學科核心素養目標明確寫入了課程任務中，而中職院校的數學課程評價體系依然沿用2009版的課程評價標準，所設定的目標仍然為三維目標，在這樣的背景下，原有數學課程評價標準在思想性、科學性、時代性、整體性上已經不能適應新時代社會發展對數學素養的需求，無法達到數學終極目標：會用數學的眼光觀察現實世界;會用數學的思維思考現實世界;會用數學的語言表達現實世界。

（二）中職數學過程評價僅僅是流于形式，評價過于片面

中職學校數學學業評價，在評價形式上依然是以期中期末考試為主，參雜一些流于形式的平時考核成績，不具備科學、有效、過程性和客觀性，不能激發學生的學習興趣，無法提高學生的學科素養;在評價內容上以基本知識和基本技能為主，沒有滲透數學核心素養;從評價標準上看，雖然提到了“工學結合”，但是沒有具體的實施標準和實施辦法;在評價主體上依然是教師，學生沒有任何的話語權，不能體現“以人為本”教育理念。

（三）中職數學評價的時間短空間小，沒有將評價時空延展

中職數學學業評價僅僅限定在某個特定的學期或者特定的學年，一旦課程結業，評價的結果就失去其使用價值或者評價完全失效甚至出現結果的反轉。在空間上，學業評價僅僅反映的是學校甚至課堂學習期間的成績和表現，在教室外和學校外的表現根本沒有反映到課業成績中，甚至教師和學校無力或者根本沒有想到如何把這一部分成績納入課業成績中，從而導致課業成績和校外表現反轉極大。所以將數學課堂評價進行時間空間上的延展是非常有必要的。

二、建立中職生數學核心素養過程性評價和結果性評價融合的幾點建議

（一）制定完整的核心素養目標下的過程性評價方案

核心素養目標下過程性評價方案必須包含以下要素：①課程目標任務中必須包含數學學科核心素養;②過程性評價標準必須在思想性、科學性、時代性、整體性上適應新時代社會發展對數學素養的需求;③過程性評價方案需包含參考評價內容：課堂課外表現、學習態度、操作技能（如實驗）、小組合作能力、項目性學習成果、作業完成情況、調測與單元測驗成績等;④過程性評價方案還要體現以下內容：會不會用數學的眼光觀察現實世界，會不會用數學的思維思考現實世界，會不會用數學的語言表達現實世界。

（二）建立一套完整的核心素養目標下的過程性評價方案實施辦法

在中職學校實施過程性評價方案必須圍繞著學生和教師兩個主體，有針對性的調動兩個主體的主觀能動性，將核心素養理念滲透到老師的教和學生的學中。①將對教師的評價從課中延伸到課外校外，充分調動教師的積極性，真實地體現教師的價值，先評出真正的優秀教師，再讓優秀教師來評價學生。②將對學生的評價從半個學期、一個學期、一年進行延展，延展到三年或者畢業后幾年的時間，給數學核心素養效果發揮留出足夠的時間。例如，在講解幾何知識時，學生根本不知道幾何知識的用途，老師也不知道學生是否能夠將所學的幾何知識用到生活中，如果經過學習后有些同學能夠將某些組裝物品拆解并且重新組裝起來，由此以我們可以認為其幾何核心素養得到了培養。

（三）在核心素養目標指引下，將過程性評價和結果性評價有機融合

核心素養目標指引下的數學素養要求重視“結果+過程”，結果評價是以傳授知識為本的評價，注重記憶、缺少智慧，而智慧表現于過程，過程即經歷、體驗、探索。核心素養評價是智慧的評價，是重視“結果+過程”的評價。對此，專家指出，基于數學核心素養的理想評價應當注意以下幾個環節：①是不是把握數學知識本質，把握學生認知過程;②是不是創設合適教學情境，提出合適數學問題;③是不是啟發學生獨立思考，鼓勵學生相互交流;④是不是掌握知識技能，理解數學本質;⑤是不是感悟數學基本思想，發展數學核心素養。

三、結語

綜上所述，數學核心素養指導下的過程評價和結果評價相融合在中職院校課程評價體系中具有重要的價值，既能強化學生的學，也能優化教師的教。因此，在未來的教育過程中，需要教師結合數學核心素養培養目標要求不斷完善評價方式、方法和手段，以便教學相長，以此來全面培養學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]陳蓓.高中生數學核心素養評價研究[D].南京師范大學，2017.

[2]史寧中.高中數學課程標準修訂中的關鍵問題[J].數學教育學報，2018，27（01）：8-10