線上線下混合式教學促進高職學生英語自主學習能力研究

徐靜

◆摘? 要：隨著互聯網技術的發展，線上線下自主化課程模式逐步受到老師和學生的青睞。在鞏固課堂基礎知識的同時也擴充了學科內容，滿足學生實時跟讀的學習需求。高職教育側重學科知識的實用性，教學更具針對性，采用線上線下混合式教學則更能帶動學生情景式融入，激發其自主學習的興趣。本文結合高職英語教學課程，深入研究該模式在促進學生自主學習方面的積極作用。

◆關鍵詞：高職英語;線上線下混合式教學;自主學習能力

“聽、寫、讀、說”是語言教學的四大核心。多媒體技術的應用創新了傳統的授課方式，為可視化教學創造了條件。對網絡資源加以融合可以讓課程設計更加貼近社會主題，增強語言的實用性;APP課程小程序的開發，還能滿足學生語境訓練的需求，更好的運用于實踐。本文圍繞當前高職英語教學存在的問題，詳細闡述“互聯網+”模式下，混合式教學如何促進學生自主學習能力的提升。

一、利用互聯網整合有用信息，拓展課程內容，激發自身學習興趣

英語教學中，最重要的就是激發學生的學習興趣。與常規英語課程相比，職高英語教學重點更為集中突出，側重行業專業英語的教學，其目的主要是服務與社會實踐。課堂教學課程內容往往拘泥于課本基礎知識，無法拓展核心知識點的應用。互聯網+模式之下，教師可以通過“話題”引導，提前布置預習課題，讓學生通過查閱相關資料做好相關主題的背景搜集，例如在講解“Dining culture”的課程時，就可鼓勵學生提前查閱各國飲食文化資料，整合歸納相關重點知識，做好課程的提前預習。在授課過程中，教師也可借助短視頻播放的場景式教學，在具體授課的過程中，短視頻的教學方式通常以三種方式呈現，一種是還原語境，直接引用短片，讓學生觀看其中的語法使用;一種則是提問互動，結合短視頻資料，在對方提出問題時，鼓勵學生說出相應的答案，讓學生更好的掌握核心知識點在語境中的使用;第三種則是結合國外優秀影視作品，以情節帶動學生的心理情緒，使學生發現英語的魅力。綜上，網絡資料可為線下授課提供更為豐富的教學素材，延展課程內容，激發其學生濃厚的學習興趣。

二、豐富英語教學新模式的創新，通過小程序自主跟讀，規范學生發音標準

英語教學的最終目的就是學以致用，運用于實踐過程。尤其在全球化經濟發展迅速的背景下，英語已經成為常規的溝通語言，適用于各行各業。在高職英語教學中，學生學習基礎相對薄弱，主要注重技術的掌握和實用，因此英語的教學也需更加側重“讀”“說”能力的訓練，提升口語交際水平。傳統教學方式主要依靠磁帶跟讀來強化英語的讀說能力，隨著互聯網科學技術的發展，線上英語教學視頻以及手機APP小程序相對豐富多元化，學生可通過觀看專業外教的授課視頻來提升個人口語發音的準確度，也可通過手機APP實現語境的跟讀，來加強自己的學習能力。老師們也可通過音頻、視頻等方式授課，讓學生錄制發音片段，來檢查學生的學習成果，及時給與指導，糾正發音錯誤。也可通過指定統一的稿件，讓學生打卡朗讀，完成學習自測，讓學生養成自主學習的習慣。

三、線上線下相結合，完善綜合考評機制，增強口語交流實操性

與課堂交流相比，戶外的社會環境更能為學生營造“沉浸式”語言環境，提升口語交流實操性。高職英語教學中，要著力開設戶外“第二課堂”，與各社會單位以及公司機構加強合作，為學生提供線下實操平臺。在課程教育中，可以把課堂設置于具體情境中，設計考察環節，完善考評機制。例如，對經典劇目的模仿還原，來練習學生的發音，帶動生動的課堂氛圍。學生為了更好的把控角色心境，就會主動反復觀看經典片段，并了解故事背景。這無形之中，提升了學生自主學習的能力，通過對臺詞的反復練習還能更好的掌握發音技巧。在例如，在教授“Interpretation of scenic spots”的課程中，側重學生思維邏輯和講解風格的能力，這時就可讓學生擔當導游的職位，為大家講解景點的特色，并設置情節，考察學生隨機應變處理突發情況的能力。在這其中，老師可將每個學生的表現同期錄制下來，并在課堂上逐一點評，完善英語學科的綜合考評機制。這樣不僅提升了口語的實操性，也強化了學生英語學習的信心，同時也能夠讓學生及時的發現自身學習問題，更好的完善和改進。

四、總結

綜上所述，互聯網+技術的使用，豐富了視聽語言的教學方式，使課堂教學方式以及學生學習途徑更加多元化。在高職教學中，學生的個性化鮮明，學習基礎相對薄弱，則需要用更為生動的方式帶動整個課堂氛圍，激發學生的學習興趣。線上線下混合教學的方式，恰恰滿足了職高英語教學的需求。在貼合社會話題的同時帶動學生自主查閱相關資料，課中可以對文章的重點得以延伸提煉，其次在教學過程中，通過小程序打卡跟讀也可實現自我檢測，及時的發現學習問題，給與改正，促進學習。與社會活動實踐相結合，還能完善學生的綜合考評機制，從而使學生“聽、寫、說、讀”四方面的能力達到協同發展。

參考文獻

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