基于經典誦讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

柯賢蓮

◆摘? 要：信息時代以來，知識飛速發(fā)展，知識的更新的周期也越來越短。為應對這一時代變化，核心素養(yǎng)被提出并深刻影響當前教育改革。經典誦讀就是以漢語幾千年積淀的思想精華為內容、以誦讀為手段而進行的一項語文教育。在經典誦讀過程中，學生既能學習漢語這一門語言的遣詞構句方法，又能吸收傳統(tǒng)文化的精髓，從而受到美的熏陶，提升核心素養(yǎng)。

◆關鍵詞：經典誦讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著信息時代的到來，知識更新進程加快。為應對這一現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)被提出且日益受到重視。這一方面是對當前社會環(huán)境的客觀反映，另一方面也是對既有教育思想的反思。經典誦讀就是以漢語幾千年積淀的思想精華為內容、以誦讀為手段而進行的一項語文教育。毫無疑問，漢語經典里濃縮了我們祖先幾千年的智慧結晶，對經典的誦讀就是和歷代先賢對話。在經典誦讀過程中，學生既能學習漢語這一門語言的遣詞構句方法，又能吸收傳統(tǒng)文化的精髓，從而受到美的熏陶。同時，在這樣一個同質化泛濫的時代，對我國經典的誦讀傳承也是樹立文化自信的重要手段。在我國特定的語境環(huán)境里，經典誦讀在注重語言工具性的同時，更多的重視人文性，強調傳承民族精神，凝聚民族感情。

一、核心素養(yǎng)與經典誦讀

所謂核心素養(yǎng)是指個體在終身發(fā)展、終身學習中的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的提出在教育界產生了極大的反響，迅速成為教育研究的熱點，不同學科、不同學段的教育工作者分別從不同的立場進行了研究。當前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已形成了相當完善的體系。

“中華經典”是指長期以來為人們所稱道的、具有典范意義的典籍賢文。“誦讀”是一種能表現(xiàn)語氣、語調、韻律、節(jié)奏的讀法，是一種有情態(tài)而又寓情于聲，以聲傳情的表達方式。我們的“誦讀”，依據經典詩文朗朗上口的特點，讓文學作品穿越千年的情感，滋潤學生的心田。

二、運用經典誦讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

經典誦讀能促使學生優(yōu)秀的道德育品質自然形成、陶冶學生的情操。通過誦讀把孩子的興趣引向經典閱讀，帶領他們沖破“聲光電”的包圍，學會集中注意力來做讀書這件事，在誦讀中尋找聲音的意義，在白紙黑字間感受文字的魅力。新課程改革的目標注重綜合實踐能力。小學語文教師作為課堂的組織者，激發(fā)學生參與熱情，樹立學生主體意識，以經典誦讀為手段，通過任務驅動將學生真正置于學習主人的地位。

基于以上情況，我們認為運用經典誦讀培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)有助于從教者深入理解國家對教育改革、課程改革的初衷。開展對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將彌補小學語文在課堂教學中不足。探索小學語文知識體系的構建，為學生的終生發(fā)展提供有價值的基礎積累，從而有效提高小學生語文核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學語文經典誦讀教學的實施途徑

1.轉變教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于現(xiàn)代教育理念提出的育人原則。教師作為知識傳播者，在教學過程中起著主導作用。做為教育者，只有順應時代潮流，積極鉆研當代前沿的教育理論，樹立正確的教育觀念，并指導自己的教育實踐，才能不斷提高自身素質及專業(yè)水平，從而提高教育質量。部編教材的投入使用，加大了古詩文的篇目，這也為經典誦讀的開展提供了條件。面對大量的經典詩文，教師應該擯棄控制課堂、灌輸知識的傳統(tǒng)教育方法，把學生做為誦讀的主人，實現(xiàn)學生主體的自我建構。在教學過程中以學生的活動為出發(fā)點激發(fā)學生誦讀的欲望，發(fā)揮學生誦讀的主觀能動性，讓學生收到傳統(tǒng)經典詩文的熏陶。

2.循序漸進，通過積累提高語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的提高離不開知識的積累。眾所周知，經典一起高度濃縮的哲理流傳于世，對經典詩文的誦讀，能夠厚積薄發(fā)，形成聽說讀寫的能力，進而提高語文素養(yǎng)。語文知識積累的方法有很多，無外乎多聽、多說、多讀、多寫。聽、多說給予口頭語上的積累，是語文這門學科的語言性決定的。多讀、多寫是基于書面語上的積累。讀就要求學生讀課文、讀經典，通過讀可以吸收人類歷史傳承下來的精華，為己所用。多寫則是要求學生勤動筆，記錄生活的點點滴滴，這些都可以成為寫作的素材，為文學習作能力的提高助力。語文知識的積累對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基作用。語文教師可以通過提高能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

3.注重思維，通過訓練培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學生的思維已經發(fā)展到一定的水平，思維結構趨于穩(wěn)定，抽象邏輯思維逐步占據優(yōu)勢，這對語文的學習無疑是有利的。做為語文教師，應利用這一有利條件訓練學生思維。在語文教學中，教師針對語文學科的特點通過對經典詩文的講解訓練學生的思維，既是教育目標的達成，也是學習能力的培養(yǎng)，更是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

實踐證明，提高語文教育質量與訓練學生思維并不矛盾。迫于升學的壓力，許多教師為了使每堂課都讓學生有所收獲，不惜犧牲學生的誦讀是機會，采取滿堂灌的辦法強行灌輸，這種方法是不可取的。在經典誦讀中，學生通過對高度凝練的古詩文的誦讀理解文字背后的意蘊，在這個過程中逐步掌握知識和技能，為進一步的學習打下扎實的基礎。

4.優(yōu)化課堂，通過交流培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師運用現(xiàn)代教育理念，把握教學目標，針對學生的學情開展課堂教學，優(yōu)化課堂結構，打造師生關系融洽的新型課堂，實現(xiàn)學生核心=素養(yǎng)的提升。還不僅如此，語文教學的課堂教學組織形式還應該不斷創(chuàng)新，尤其是開放式、探究式這樣一些形式靈活多樣的語文課堂教學，能最大限度激發(fā)學生探究的欲望、發(fā)掘探究的潛能，熱情參與到知識構建之中。

總之，核心素養(yǎng)是基于信息時代知識迅速更新這一時代背景提出的教育理念，是對過去一段時間教育的理性回歸。語文教師應當適應前教育改革形勢，落實黨的教育方針，立足于語文的學科特點，開展經典誦讀活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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