互聯網+教育背景下的培智音樂課堂教學實踐

◆摘? 要：當前，特殊教育學校中，培智班級的教學對象由于障礙類型較多，且存在著明顯的個體差異 。所以依據低年級智力落后兒童的生心發展特點，應用游戲策略，設計富有趣味性的音樂教學活動顯得尤為重要。其為提高唱游律動課堂教學參與率、豐富音樂藝術水平、陶冶健康審美情趣、宣泄內心情緒情感奠定了堅實的基礎。

◆關鍵詞：互聯網+教育;培智;低年級;唱游律動;趣味性

音樂是傳承人類文化的重要載體，唱游與律動課是培智學校進行音樂教育的重要形式。近年來，由于培智學校的教學對象障礙類型眾多，能力水平層次不齊，單一的音樂教學形式已不能滿足學生的學習需求，對此，為了提升教學活動的趣味性，使所有孩子能夠融入到唱游律動團體課程中，我結合自己的教學感悟，結合互聯網+教育的相關技術支持，將游戲教學應用的有效策略總結為以下幾個方面。

一、創設情境游戲導入，激發學生參與興趣

亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”。那么在唱游律動課的組織教學過程中亦是如此。低年級智力落后兒童的心理年齡大多數相當于幼兒園小班的水平，這一階段的孩子由于自身原有的社會經驗不足，認知水平也較為低下，所以為了有效捕捉到他們的注意力，激發他們對新知識的好奇心和驚訝的情緒。例如在為一年級教學音的高低這一內容時，經過長期的觀察，發現該班學生特別喜歡學校多感官訓練室的音樂樓梯和鋼琴水柱。所以授課時，我將該班學生整體帶到多感官室，并創設了小小音樂家的闖關游戲情景，在教學過程中，發現所有的孩子都積極主動的參與其中，實踐游戲結束后，大部分學生能有效的區分音的高低和相關特點，課堂教學效果明顯。

二、多彩樂理圖譜游戲，有效提升音樂素養

智力落后兒童在注意力、記憶力方面均伴有不穩定的特點。所以，將抽象的音樂常規內容具體化，顯得尤為重要。在視唱音階環節，我將一組音階由低到高分別由七個小矮人和白雪公主來表示，按照梯度圖式依次呈現，并且借助柯爾文手勢結合圖譜參與表演游戲，學生均能有序把握音高。在節奏練習中，將切分音由水果一分為二的形式來展示，并借助節奏型和音樂設置水果切切切游戲，應用多媒體動作設置技術，將其作為動態節奏圖譜，為學生進行直觀提示，長期堅持，有效提升了孩子們的音樂常規和綜合樂理知識。

三、組合繪本故事游戲，整體感知樂曲主題

繪本包含豐富精彩的畫作，以及修飾精煉的文字。繪本故事在幼兒園以及特殊教育學校的各個學科中應用都較為廣泛，深受孩子們的喜愛。在增長認知學習水平、提供生活經驗、發展想象力等方面均有很好的指導作用。在培智低年級唱游律動課程中應用多媒體設備及智慧課堂相關技術，開展組合繪本故事的游戲，能增進智力落后兒童的合作意識，潛移默化中感知所授的音樂教學內容。例如在學習《摘蘋果》這一歌唱課時，由于歌曲內容涉了多個小動物的活動，學生難以記憶和理解。所以，結合多媒體創設了組合繪本故事的游戲，為學生提前制作好了繪本情境視頻，指導學生依據聆聽到的歌曲內容分組進行繪本故事的組合，完成這一游戲后，學生均已掌握了歌曲的內容，并且能有序的將這些小動物的出場順序和活動正確的描述出來，為歌唱教學奠定基礎，有效的展示了樂曲的主線。

四、應用觸控游戲設備，巧妙突破教學重點

隨著信息技術的極速發展，教學設備也已步入了一個全新的時代，交互式多媒體教學一體機集合了電子白板、電腦、高拍儀、音響等設備，以一種高效的姿態應用于我們的教育教學中。在唱游律動課程中的重要作用也逐步顯現出來。在課堂教學中，我將這一設備的很多功能的開發應用于自己課堂教學的多個領域。尤其是在突破重難點的內容上，有著立竿見影的效果。例如應用聚光燈功能為孩子創設了提示樂曲中的強弱規律的游戲，學生參與借助漫游模式游戲，為大家整體展現樂譜的行進和停頓，使同學們有效感知休止符的特點。還有在其資源庫中有很多關于本學科的知識點鏈接，當在知識點講解需要得到強化時，資源庫的作用則顯得尤為重要。讓學生通過去資源庫尋寶的游戲，有效展現了了學生自主探究的主體地位，為理解知識做輔助。

五、開展生活化音樂游戲，高效落實知識遷移

培智低年級唱游律動課程的基本理念要求我們要聯系生活實際，強調音樂體驗，同時也要重視音樂實踐，發展音樂能力。在低年級唱游律動教育教學活動中，我創造性的使用教材，將音樂游戲與生活實踐有機結合，讓學生感知音樂與生活的聯系，促進學生身心和諧發展。例如在歌唱課《理發師》活動中，我將學生帶到學校的生活模擬區，讓孩子們參與理發，并且以尋找咔嚓聲和沙沙聲為主題開展音樂游戲，將音樂課和理發活動有機融合，對所學內容也進行拓展延伸和遷移。也讓學生在唱游律動課程上既能愉悅身心，陶冶情操，又能增長見識，發展技能。

音樂教育是人類教育不可缺失的一部分，特殊教育學校開設唱游律動課程的目的就是想讓孩子們都能參與到藝術教育中來感受它的獨特魅力，進而激發孩子們對生活的熱愛之情。所以，作為唱游律動課程的教師，要不斷的去開發教學資源和教學策略，使孩子們能夠在課堂教學中找到自己的存在感，激發他們的參與興趣，為他們融入社會活動積基樹本。

參考文獻

[1]陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神——談幼兒園游戲的創新與實踐[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007（05）.

[2]荊建芳.幼兒園“繪本劇”的開發與研究[J].小學科學（教師版），2017（05）.

作者簡介

范學艷（1990.01—），女，籍貫：寧夏中衛人，漢族，現職稱：二級，學歷：本科，研究方向：特殊教育。