農村小學數學課堂教學效率障礙及其對策

潘艾蕓

◆摘? 要：經濟社會的發展，使傳統教學理念被不斷反思和發展，成為學校教育適應社會發展的重要路徑。傳統教學中一些教學方式被逐漸解釋成一種障礙，需要在課堂教育發展中進行積極創新和調整。在課堂教學中一些潛在的環境問題，教師忽略的問題成為影響課堂質量的重要因素。在新的教學時期教師需要對傳統教學中的問題進行進一步的分析和討論，總結出更行之有效的教學結論，使小學數學課堂教學質量得到切實的提升和進步。

◆關鍵詞：小學數學;教學障礙;應對策略

農村地區在知識教學上存在著先天的劣勢。包括農村地區的創新教學理念實踐較為緩慢，先進的教學思想得不到有效傳播。農村地區本身各項教學資源比較匱乏，給課堂教學帶來了現實物質困難。隨著社會進步發展，這些傳統教學問題得到了一定緩解。但教師的教素養，農村地區的社會環境仍是阻礙學生能力提升的潛在問題。對此教師需要保持更大膽的創新教學策略，使農村地區數學課程教學質量獲得進一步提升的契機。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學理論比較陳舊

傳統教學中教師會一板一眼的方式對教材內容進行闡述。而教材教學存在一些嚴重的問題，如從理論到實踐的陳述講解順序，使學生對理論的理解比較困難，在數學實踐問題遭遇到更多挑戰。教材規定的教學內容比較雜亂，導致學生在長期的學習中無法形成個性化的知識體系，對數學知識學習有畏難情緒，在具體學習過程中思維邏輯十分混亂。對此在新的教學時期，教師需要對教材內容進行重新整理和解釋，提升學生的學習效率。

（二）教師的教學素養問題

在傳統課堂教學中，教師的教學思維深受儒家理念和應試教學思維的影響，在教學中習慣于處于支配地位，使學生在長期學習中形成被動依賴性的學習習慣，使學生在學習中逐漸對“中庸”進行妥協，缺乏進取意識。此外部分教師缺乏改變傳統教學方式的意愿，導致守舊的教學理念不斷延續。最后教師需要對信息技術進行多樣化的高效使用，使學生對數學知識做到更多樣化的思考和認識。

（三）教學目標的偏移

在課堂教學中，教師需要通過多種策略不遺余力地使學生的學習素養、學習成績得到提升。但部分教師卻搞錯了教學目標，在教學中對學生的道德問題、行為習慣問題、家庭經濟問題格外關注，并借此對學生的成績進行綁定分析，導致學生失落的情緒不斷蔓延。部分教師將成績和學生的“智商”進行聯系分析，增加了學生的自我邊緣心理，使學生即使想要努力，卻已經習慣了學習落后的現實。

（四）社會環境的影響

社會環境對學生的學習意志也有著直接影響。在農村地區如果初中輟學的理念在學校中形成普遍理念，就會影響學生的學習心態，導致學生對數學成績學習缺乏興趣和動力。此外學生之間迥異的生活方式，也使部分學生染上了惡習，對課堂學習逐漸變得麻木。對此教師在創新教學中要積極考慮社會因素，將社會的負面因素壓制到最低水平

二、促進小學數學課堂綜合教學效率提升的策略

（一）教師保持人本教學策略

在人本教學思路下，教師需要維持自己的教學形象，保持和學生更多樣的溝通和互動，使學生通過教師對數學科目學習形成興趣和動力。例如在課堂教學中要降低自身的主觀影響，保持謹言慎行的原則，將課堂更多表現機會留給學生自己。在此基礎上教師以熱情的演講教學方式活躍課堂氣氛，以表演意識促進學生注意力的提升，都能使學生對教師投來更多的愛戴和尊重，使師生之間在課堂中形成更默契的配合。最后教師要保持教學耐心和寬容度，對學生不理解、忘記的問題，切換多個角度進行反復詮釋和講解等。

（二）對信息技術的開發和利用

信息技術是教師了解外部先進教學經驗的重要路徑，也是促進課堂教學方式創新的重要手段。對此學校應該給學生提供更多元的學習條件，鼓勵教師在課堂教學中做出更大膽的嘗試。如開展生活化教學、游戲化教學，利用微課開展分層教學等。例如在教學《小數乘法》中，對生活中購買商品的場景進行創設，鼓勵學生以自己的生活經驗對小數點的確認規律進行分析等。

（三）對數學教材進行多樣化開發

在數學課堂教學中，教師要對數學抽象思維、分類思維進行更具體、通俗性的介紹，使學生對數學知識建立更深刻的認識。例如在低年級課堂教學中，教師可以提問：在加法計算中，部分學生可以直接得出答案，部分學生則需要扳著手指頭計算，這是為什么？據此教師可以對數字的符號性、具象性的融合屬性進行解釋。部分學生通過對符號的記憶快速得出答案，部分學生則通過實踐運算得出自己答案。這兩者學習思路都有重要價值，揭示了數學數字抽象性的本質。即通過抽象的符號解決現實計算問題。幾何知識也是通過對現實圖形的抽象，達成對圖像問題的簡化計算。以此使學生對數學知識的抽象性做到深刻思考。最后教師可以解釋，所有數學知識是由數理知識、幾何知識、模型知識三部分組成，以此樹立學生的系統學習思維和學習細心。

（四）開展探究數學知識教學

在數學知識教學中教師要按照從實踐到理論，再到實踐的思路展開課堂教學。如對分數意義的分析，教師可以對分數概念的發展歷程、歷史進行教學，使學生了解到分數的出現是為了對物資的絕對統一分配。在此基礎上在對分數的定義進行總結和討論，最后在對分數的應用場景進行實踐討論等。在這個過程中，教師可以組織學生進行小組合作學習和討論，促進學生集體合作、競爭、交流意識的提升。

三、結束語

在農村教學環境下，教師要對學生未來多樣的發展路徑進行闡述，樹立學生對未來發展的信心和希望，避免學生對學校課堂教育看法過于悲觀和輕視。在此基礎上教師要保持激勵教學策略，對學生的基礎數學素養進行全面開發，促使學生從數學知識學習獲取信心、興趣，激勵學生在學習中做出更積極的嘗試。

參考文獻

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