小學數學教學中生活情境的運用分析

余自成

◆摘? 要：隨著新課標的提出，我國的教育發生了巨大的變化，為了適應新課標和新時代的發展，學校教師改變了自己傳統的教學觀念和教學模式，采取科學的手段借此符合現代交易的發展。在我國的小學教學中，數學對于學生而言是一門非常重要學科，數學學科具有實用性、邏輯性強等特點，教師要注重培養學生的思維邏輯和教會學生學習的技巧，但是在傳統的教學中，教師是采取填鴨式的教學模式，這種教師模式不符合當今社會的發展，并且也不滿足新課改的相關要求，學生不能調動自己的積極性，同時也不能激發他們對數學學習的興趣，所以針對這樣的情況，小學數學教師在教學的過程中可以采取生活情景的方法，這樣可以改變當前教學單一的現狀，教師可以根據學生熟悉的場景來加深他們對數學知識的掌握和理解，充分發揮其作用。

◆關鍵詞：小學數學;數學教學;生活情景

小學的數學教材中的內容很多都是學生生活中常見的，因此這樣就能夠給學生提供豐富的生活素材，使一些抽象的數學變得形象化和具體化，學生能夠充分的認識到數學就是生活中的一些文化，所以學生不會對數學知識感到厭煩。在小學階段，正是學生進行學習知識和接受新鮮事物的階段，所以教師為了滿足學生的需求，在課堂上，可以引導一些生活化的知識，并且與數學教材中的內容相互結合，讓學生能夠從生活的情景來學習數學知識，從內心接受數學知識，這樣能夠有效的提高教師教學的質量和學生學習的效率。

一、在小學數學中引進生活情境需要注意的事項

（一）要充分的考慮學生學習的接受能力

當小學的數學教師在實際教學的過程中，采取生活情景的教學模式，這個時候應該要充分的考慮到學生的實際年齡和他們對數學知識的接受能力。學校的每一個學生都是獨立的個體，他們之間具有差異性，不同年級的學生接受知識的能力、水平都不一樣，因此教師在實際教學時，要對低年級和高年級、班級中理解能力較好和理解能力較差的學生進行區別教學，對于高年級的學生和理解能力較好的學生，教師可以適當的增加難度，主要是為了鍛煉學生的思維能力發展;對于低年級和理解能力較差的學生，教師可以適當的降低難度，以趣味性引導學生進行學習。這樣合理的安排，能激發學生學習數學知識的興趣，并且鍛煉學生的思維能力。

（二）考慮實際生活

數學這門學科和生活的關聯性是極強的，所有數學教師在使用生活情景方式教學的時候就要考慮實際生活的情況，小學生的經歷雖然比較少，但是他們也有一定的生活經驗基礎，因此教師在設計情景的時候要考慮學生的實際生活經驗，如果和學生的實際情況相脫離，那么是不能有效的激發學生的興趣和提高他們的積極性。

（三）考慮教學過程中的重點

有部分教師在課堂上運用并且極為看重生活情景方法，但是卻忽視了課堂教學是最基礎的方法。這種就出現本末倒置了，這樣不能幫助學生掌握好數學知識，也不能促使學生全面發展，因此在這個過程中，教師就需要平衡兩者方法，在恰當的時機選擇合適的教學方法。

二、小學數學教學中生活情境的運用策略

（一）運用生活情境，實現教學導入

在小學數學教師實際教學數學知識的過程中，老師不僅是需要在課堂上給學生傳授相關的數學知識，還要培養學生具有較強的邏輯思維能力，使得學生具有觀察生活細節的能力，將自己所學習的數學的知識充分的運用到自己遇到的實際問題，靈活使用并且解決問題。所以數學教師在使用生活情景方式的時候，要引導學生從多種情景中去找到相關的數學知識，之后運用這些知識來解決問題，從而能夠有效的強化學生的數學邏輯思維。數學知識不是現代社會的產物，而是古代的人們根據自己的勞作需求創作出來的，所以數學老師在教學的時候就可以把日常的生活經歷融入到數學教學的過程中，將原本復雜、抽象的知識簡單化、具體化，學生可以更好的理解這部分知識，當學生在學習時能夠從中獲得快樂和成就，感受到數學知識的獨特魅力。比如教師在教學關于角的認識這部分內容的時候，教師如果直接給學生講解角的定義，那么學生是不能很好理解的，這樣就導致教師很難順利開展教學活動，所以數學老師就可以利用計算機來給展示書本的角、桌子的角、學生佩戴紅領巾的一角等，這樣就可以讓學生更加直觀的理解角。比如數學老師在教學乘法部分，教師就可以讓學生將十幾個或者是幾十個相同的數字和求出來，教師和學生要進行比賽，競賽誰算的速度比較快，經過幾輪激烈的比賽之后，能夠得知都是數學老師贏得比賽，學生對于教師計算的方式比較好奇。教師為了讓學生更好的理解乘法，可以在導入的階段使用購買鉛筆的方法，讓學生明白購買相同的商品時，用乘法可以很快的獲得結果，這樣能夠激發學生的興趣，提高積極性。

（二）運用生活情境，增加講解趣味

教師在講解例題的時候，采取生活情景的教學方式，這樣能夠幫助學生更好的理解教材中的數學知識，學生能夠從中獲得快樂。教師為了避免學生感覺數學知識很枯燥，那么就可以在開展教學活動的過程中，融入一些生活中的小故事或者是學生熟知的電視劇，從而激發學生的興趣，促使學生能夠集中自己的注意力。比如教師在教學關于分數的基本性質這部分內容的時候，為了增加課堂的趣味性，那么就可以將教材中的內容知識和西游記這部電視相互結合，在故事中融入一些分數的知識點。教師可以充分的利用多媒體來給學生播放西游記中的一個片斷，唐僧師徒四個人在去取經的路上遇到了西瓜地，四人都感覺很渴，種植西瓜的老農就給四人一個西瓜，師傅唐僧就要求將西瓜進行平均分配，切成四份，但是豬八戒想要吃兩份，這個時候孫悟空就提出了自己的疑問：怎么切分才能保證四個人都能夠得到兩份西瓜呢？之后教師就可以組織學生進行探討，有的學生就說分成六份，有學生說分成10份等，但是這些都不能保證都能夠得到兩塊，那么教師就可以借此機會將想要教學的分數內容導出來，進行講解。

參考文獻

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