幼兒科學(xué)活動中生活素材的應(yīng)用分析

付紅

◆摘? 要：隨著對幼兒教育的重視，很多幼兒園在孩子平時的活動中滲透科學(xué)活動，取得了一定的成效，在孩子心中散播了科學(xué)的種子。然而，幼兒科學(xué)活動的生活化存在一些問題，難以有效結(jié)合幼兒的生活與科學(xué)活動，導(dǎo)致教育和引導(dǎo)的低效化，這需要幼兒科學(xué)活動提高生活素材應(yīng)用的有效性。因此，文章分析了幼兒科學(xué)活動生活化教學(xué)存在的問題，以及幼兒科學(xué)活動中生活素材的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué);生活素材;應(yīng)用

在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南中明確了幼兒探索自然科學(xué)、親近自然的要求和價值所在。為此，幼兒教師需要有效統(tǒng)一科學(xué)活動與孩子的生活實際，引導(dǎo)幼兒對生活素材、生活經(jīng)驗進(jìn)行觀察和累積，切實把握人類跟自然界和環(huán)境之間的聯(lián)系。只有如此，才可以調(diào)動孩子的探究興趣、促進(jìn)孩子的發(fā)展。

1幼兒科學(xué)活動生活化教學(xué)存在的問題

1.1幼兒科學(xué)活動的生活化教學(xué)太過形式化

由于孩子的認(rèn)知與接受水平較低，因此需要幼兒科學(xué)活動實施生活化引導(dǎo)，如此一來，才可以使幼兒把握科學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵，以及將科學(xué)的種子散播在學(xué)生心田。可是不少幼兒教師組織的科學(xué)活動太過形式化，例如要求幼兒根據(jù)教師設(shè)置的某些固定主題進(jìn)行探討和實驗，由于固定主題存在較大的難度，幼兒難以理解，從而造成幼兒難以在活動的融入，最終導(dǎo)致孩子不具備濃厚的參與科學(xué)活動的興趣，這不利于實現(xiàn)科學(xué)活動的組織目標(biāo)。

1.2幼兒科學(xué)活動的生活化教學(xué)跟生活技能培養(yǎng)相混淆

不少幼兒教師在組織生活化科學(xué)活動時常常混淆生活技能與生活化科學(xué)活動的概念，將訓(xùn)練幼兒生活技能作為生活化科學(xué)活動，例如自己如何刷牙洗臉、穿鞋穿衣等，未曾體現(xiàn)科學(xué)活動的價值，這造成幼兒不能正確把握科學(xué)的內(nèi)涵。倘若幼兒在一開始接觸科學(xué)活動時教師的指引存在誤區(qū)[1]，那么在后續(xù)將更加難以提高孩子正確的科學(xué)認(rèn)識。

2幼兒科學(xué)活動中生活素材的應(yīng)用策略

2.1選用幼兒日常生活中非常熟悉的生活素材提高科學(xué)教育的有效性

科學(xué)活動的素材選擇應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知和理解能力進(jìn)行，以培養(yǎng)孩子的動手操作和認(rèn)知能力為核心。為此，科學(xué)活動素材的選擇應(yīng)尤為注意。有些情況下，盡管不少教師購置了大量的素材或道具讓幼兒選擇、應(yīng)用，素材的管理和操作也非常方便，可是如果不益于幼兒在生活中探究和學(xué)習(xí)，那么將不可取。這主要是由于孩子的思維不夠完善，難以做到觸類旁通，其想象和理解水平較低。因此，幼兒教師應(yīng)盡量由幼兒的生活實際中探究和應(yīng)用道具，從而調(diào)動幼兒的科學(xué)活動探究興趣。例如，在指導(dǎo)幼兒哈哈鏡知識的時候，不可直接將哈哈鏡配備給幼兒，能夠在安排孩子吃飯時讓他們觀察自己的勺子特點，順勢引導(dǎo)孩子：“大家看一看自己的勺子，你會發(fā)現(xiàn)有自己的影像，請你用勺子的正反面都照一照自己，你會有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣一來，幼兒不難發(fā)現(xiàn)勺子正面和反面中的自己不一樣，從而激發(fā)了孩子的思維的火花，最終教師再為孩子介紹有關(guān)哈哈鏡的基本理論知識則能夠?qū)崿F(xiàn)理想的科學(xué)活動滲透效果。總之，教師結(jié)合生活素材講解科學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高幼兒認(rèn)真觀察生活的技能。

2.2選擇生活素材營造生活化的科學(xué)活動情境

生活跟科學(xué)存在緊密的聯(lián)系，生活是組織探究科學(xué)活動的根本所在。在每一次的科學(xué)活動中，當(dāng)孩子對某個事物具備濃厚興趣時，都將是組織孩子探究科學(xué)知識的良機。在跟孩子的交流中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，孩子具備比較敏捷的思維和銳利的眼神，像是有的孩子會講汽車會跑是因為輪子會轉(zhuǎn)動、鳥兒會飛是因為有翅膀等。這種情況下，教師能夠根據(jù)孩子的興趣點組織科學(xué)活動。例如，在“有趣的旋轉(zhuǎn)”科學(xué)活動中，教師能夠營造生活化情境，選用生活中經(jīng)常見到的風(fēng)車、陀螺、呼啦圈等素材，要求孩子自主選擇，讓孩子在操作和玩耍中探究科學(xué)知識的奧妙所在。這樣一來，不但調(diào)度了孩子的參與興趣，而且孩子結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選擇與親身操作、探究收獲知識，結(jié)合實踐對自己的想象或聯(lián)想進(jìn)行驗證，激發(fā)了幼兒參與科學(xué)活動的熱情。

2.3以生活素材做實驗拓展幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動的視野

孩子學(xué)習(xí)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣。倘若幼兒對某個事物具備濃厚的興趣，那么其會提高學(xué)習(xí)和探究的積極性。由于科學(xué)知識跟生活實際的聯(lián)系十分緊密，這會使一開始學(xué)習(xí)科學(xué)知識的孩子體會到一種新鮮感和樂趣，而使孩子認(rèn)知生活實際中的科學(xué)知識是組織科學(xué)活動的最終目標(biāo)[2]。例如，在固有的幼兒園科學(xué)文本中，“睡蓮花開”、“會吸附金屬的磁鐵”等知識是激勵孩子探索科學(xué)知識的課程。為了應(yīng)用生活素材組長幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動，教師還能夠給孩子列舉一部分摸得著和看得到的生活現(xiàn)象，像是“燒開的水為什么會沸騰”、“蘋果為什么會落地”等，針對這一系列生活現(xiàn)象，倘若教師僅僅是言傳身教，那么孩子可能難以掌握。而倘若教師組織孩子做科學(xué)實驗，那么孩子可以透過實驗學(xué)習(xí)其中暗含的知識，進(jìn)而可以對生活實際中的類似問題做出解釋。總之，教師通過引導(dǎo)孩子做一些生活化、簡單化的科學(xué)實驗，能夠啟發(fā)孩子建構(gòu)良好的思維方式，從而在良好的學(xué)習(xí)氣氛中調(diào)探究興趣和拓展學(xué)習(xí)視野。

3結(jié)論

綜上所述，在我們的身邊或生活中時時處處都有科學(xué)的影子，幼兒教師通過生活素材可以引導(dǎo)孩子探究科學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)孩子探究實際生活跟科學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)孩子用掌握的科學(xué)知識處理實際問題的技能。為此，幼兒教師在科學(xué)活動課程中應(yīng)有效發(fā)現(xiàn)、挖掘、滲透生活素材，以生活中的事物奠定科學(xué)活動良好開展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱春來.融入生活，感受科學(xué)：幼兒園科學(xué)活動生活化開展策略[J].作文成功之路（下），2019（02）：40.

[2]吳美玲.開展生活化的幼兒園活動區(qū)游戲的有效策略初探[J].課程教育研究，2019（03）：18-19.