小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

肖美茹

◆摘? 要：一直以來，我國小學生閱讀量少、寫作能力弱是始終困擾小學語文教師的兩大難題。在小學高年級展開語文閱讀寫作一體化教學更具可能性，也更容易收獲教學實效。所以值得廣大小學語文教師積極做出實踐。在本文中，筆者將結合自己組織小學高年級學生進行語文寫作一體化教學的各種方法，望能對廣大教師產生一定的參考價值。

◆關鍵詞：小學高年級語文教學;閱讀寫作一體化;教學策略

寫作與閱讀是小學語文課程對學生能力培養(yǎng)的兩大部分。閱讀與寫作一體化教學模式指的是教師在教學過程中將閱讀與寫作兩個重要能力結合起來共同訓練，指導學生在閱讀的過程中不斷積累寫作素材，學習寫作方法，總結寫作技巧，提升自己文章的表現(xiàn)力;同時訓練在寫作過程中，不斷提升對文字的感知力，進而促進學生在閱讀中的理解能力，以寫作觸發(fā)學生的閱讀動機，以寫促讀。

一直以來，我國小學生閱讀量少、寫作能力弱是始終困擾小學語文教師的兩大難題。如今，寫作一體化教學模式將讀與寫二者創(chuàng)造性地結合起來，實現(xiàn)兩大能力的相互促進，共同發(fā)展，對小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。小學高年級的學生相比低年級同學而言，有了更多生活經歷做積累，也有前期的一些閱讀背景做鋪墊，加之在小學高年級學生的注意力更強，在語言表達上也更加得心應手。因此在小學高年級開展語文閱讀寫作一體化教學更具可能性，也更容易收獲教學實效，值得廣大小學語文教師積極做出實踐。在本文中，筆者將結合自己組織小學高年級學生進行語文寫作一體化教學的各種方法，望能對廣大教師產生一定的參考價值。

一、關于小學高年級語文閱讀寫作一體化的必要性分析

（一）良好的閱讀為寫作奠定基礎

在語言學習過程中，輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)是主要的兩大板塊。輸入指的是學生可以通過一切渠道實現(xiàn)語言積累的重要過程，例如在語言學習前期的“聽”。而在學生有一定理解的基礎之上，閱讀無疑是更加有效的輸入方式。尤其是在小學階段，閱讀不僅為學生語文學習打好基礎，提高了他們的識字量與詞匯量，提升著他們的理解能力。同時也幫助學生拓展了視野，為他們單調的小學生活增添許多精彩。語文作為學生進行漢語學習的重要學科，只有在輸入足夠的基礎之上才能做到流利精準地輸出。所以閱讀是寫作的基礎，只有通過閱讀不斷積累，不斷感悟，不斷理解，才能夠在行文之前胸有成竹，才能夠在自己的寫作作品中傳遞出能夠打動人的真摯情感。

（二）良好的寫作可以促進閱讀能力的深化

當學生在組織寫作時，其實是對所學知識與閱讀積累進行內化整合的重要過程，在將這些內容轉化文寫作材料時，學生對知識與閱讀的理解都會更加深刻。在理解更加深入的同時，學生便能夠在文章中注入自己的理解與情感，對文字與情感的駕馭能力也不斷提升，從而指導學生在新的閱讀中更能與作者進行思想上的連接，產生情感的共鳴，實現(xiàn)有效且有意義的閱讀。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）大量閱讀中積累寫作經驗

閱讀對寫作的重要促進意義無須贅述，教師在小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生對閱讀的正確態(tài)度。由于閱讀很難做到每天檢查，所以過去很多教師都是將閱讀任務布置給學生，讓學生自由安排時間完成。但這樣的學習安排對學生閱讀積極性調動而言沒有太大的意義，所以教師一定要讓學生明白閱讀價值，使學生對閱讀報以高度的重視，養(yǎng)成即便老師不檢查，也要每天進行閱讀的好習慣。讓日積月累的閱讀資料在寫作時為學生提供助力。

（二）掌握閱讀方法，進行高效積累

教師要為學生提供一些閱讀的方法。例如在閱讀過程中要注意好詞佳句的摘抄，閱讀完畢后，可以根據自己的生活經驗，結合這些佳句做仿寫。在閱讀時，如果對某些描寫段落產生了共鳴，可以及時在旁邊標注自己的想法，也是日后寫作中的良好素材。在閱讀完畢之后，要養(yǎng)成寫讀后感的習慣，這種讀后感的記錄完全可以隨性而為，可長可短，可精煉可引申，一切都基于自己的情感所趨。重要的是通過閱讀文章要讓學生理解能力有所提升，為寫作奠定良好基礎。

（三）寫作練習明確閱讀方向

小學高年級的同學在閱讀與寫作中往往已經有了較為明顯的情感偏好，這一時期，他們的自我意識與個性都已經逐漸形成，他們渴望在閱讀與寫作上有更多自由的空間，很多時候他們對那些推薦的書目，難以堅持閱讀。因此在寫作過程中，教師就可以有意識地強化寫作對閱讀的指導作用。在設計寫作任務時，寫作文體、類型與寫作對象都要豐富化。當學生在接觸各種不同類型的寫作時，就很容易找出自己的不足，例如有的同學人物刻畫不生動，教師就可以推薦他去閱讀一些人物描寫相關的文章。例如有的同學一寫記敘文就會寫成流水賬，就可以督促他去多讀一些記敘文。擴大寫作范圍可以使學生對閱讀進行更有針對性的文本選擇，而在豐富的閱讀資料中，又收獲自己對寫作的更多思路，一舉兩得。

（四）評價品鑒，讀寫提升

無論是在閱讀或是寫作中，教師都要注意對學生內心情感的激發(fā)，引導學生進行合理的評價。就閱讀而言，教師可以多組織一些讀書心得交流，或是讀書分享會，帶領同學們品味優(yōu)秀文學作品中遣詞造句的巧思，體會作者是如何傳遞出動人的情感。就寫作而言，教師也可以經常在班級內舉行作文互評的活動，讓學生感受同班同年齡段同學的優(yōu)秀作文，從而對自己寫作的方式及思路做出調整，在每一次的練習中不斷改進，實現(xiàn)寫作能力的提升。

三、結語

閱讀寫作一體化對小學高年級學生的閱讀能力與寫作能力提升都有著重要的意義。教師在教學活動中要多多展現(xiàn)這二者的結合，讓二者實現(xiàn)相互促進，相互提升。解決小學生的讀解難題，對小學生的語文素養(yǎng)進行有效的塑造。

參考文獻

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