核心素養下的小學數學實驗教學的實踐研究

李傳云

◆摘? 要：新課標要求教師樹立素質教育的教學理念，以核心素養作為素質教育的核心環節開展教學實踐活動，因而國內教育領域正在經歷教育改革。作為數學教學的方法之一，數學實驗教學在鍛煉學生動手操作能力、運用邏輯性思維解決問題以及培養實驗探索思維方面都起到了積極的作用，并且實驗教學對于學生的綜合素質的全面發展也有著重要意義，符合當代素質教育對數學教學的理念要求。

◆關鍵詞：核心素養;新課標;實驗教學;實踐

一、培養學生興趣，突出實驗教學的意義

1.素質教育理念下開展數學實驗教學的意義

新課標改革背景下，國內教育領域迎來新一輪變革，而為了踐行核心素養的教學觀念要求，需要針對以往的教學方法做出調整和改變。這其中，數學實驗教學在小學數學教學中的應用成為當下教育改革的熱點話題。實際上，處于小學階段的學生，其認知和理解能力尚處于起步階段，在他們的內心世界中渴望對世界的探索和認識，這種好奇心能夠推動他們參與到實驗和探索的過程中。因而讓學生真正切身體會數學實驗，才能加深對數學知識的理解和運用，學生們通過參與數學實驗能夠歸納和總結經驗，實現自身學習能力、操作能力的提升。

2.逐步培養學生參與興趣

在小學數學實驗教學實踐中，教師需要根據學生年齡段和性格的特點，選擇容易被學生們所理解和接受的教材和課題內容作為課堂教學的主題。比如，在學習《圓柱和圓錐》這一部分時，教師可以在課前階段以提問的形式，拋出生活中的圓柱和圓錐這樣類似開放性的問題，為同學介紹一下關于圓柱和圓錐的定義、性質等數學知識。而為了增強學生們調動和運用所學知識分析、解決數學問題的能力，教師可以引導同學們開展數學實驗，從實驗中尋找規律、歸納總結經驗。課堂上，教師將提前準備好的底和高都對應相等的兩種圓柱和圓錐的模型，之后，將圓柱和圓錐分給同學們，讓同學們試著在里面灌滿水。因為水容量的變化可以反映體積的變化，所以通過數學實驗，同學們可以得到同底同高的圓柱和圓錐體積對應關系，從而推導和歸納出結論，以上實驗教學與數學論證相結合的一種教學方法

二、豐富實驗素材的樣式，科學設計實驗教學

相較于課本內容的知識傳授教學，實驗教學的方法更為靈活，采用的素材范圍更為廣泛，而且在實驗素材的應用上也有著多樣化的形式。教師應考慮到學生的需求和喜好，盡可能兼顧教學趣味性和知識性的統一，進而引導實驗教學的順利開展，促進學生知識與技能的全面發展。

例如，七巧板是孩子們都喜歡的一種玩具，但小巧的塑料板中卻蘊含著許多數學科目中圖形相關的知識，像多面體圖形的性質、不同圖形組合的可能性、拼接圖案的多樣化等等。教師可以利用七巧板玩具存在的娛樂性和科學性，將之以實驗素材的形式應用于數學實驗環節，鼓勵學生自己動手，嘗試不同圖形的排列組合方式;以他們曾經學習過的書本教材中相關圖形的數學知識為基礎，再從實驗的環節中去探索和發現關于多邊形內角的不同點;有效調動起學生們參與數學實驗的熱情，增強對數學實驗的喜愛，從而取得良好的教學效果。

三、以核心素養為指引，增強學生探索能力

1.從“教動手”到“學探究”

在核心素養的指引下，教師在數學實驗教學環節更注重對學生學習能力的培養，從以往教師引導的“教動手”慢慢轉變成學生自主參與的“學探究”，不斷增強學生自主參與和探索數學實驗的積極性和主動性，從而挖掘學生自身潛能，鞏固和運用所學數學知識，使得小學數學實驗教學從“教會學生知識”變成“教會學生學習”，達到促進學生全面發展的目的。

2.以實驗教學為代表，凸顯數學特點

因為小學數學是一項較為抽象的學科，部分教材內容緊靠講解可能無法令所有學生都能夠熟練掌握，并且有些例如公式等規律需要長期的操作來得出結論。但是由于數學課堂的時間有限，教師不可能花費很多時間用于公式等規律論證的環節，最主要的教學方法還是以小見大、見微知著，從數學實驗做起，以實驗過程和實驗數據反映客觀規律的特點。比如，安排學生搭建正方體組建具有穩定性的模型，之后記錄需要的正方體數量和擺放的位置，通過一次次的實驗找到穩定性高、利用正方體數量少的擺放方法，這樣可以讓同學們從實驗操作和數據總結的過程中不斷增強對數學實驗的感悟，凸顯數學學科的特點。

四、結語

綜上所述，在核心素養下開展的小學數學實驗教學應該更為注重學生個性能力的提升，培養學生動手探究和主動學習的能力。因此，教師需要在考慮學生個性、特點的基礎上，推動數學實驗教學的創新，采取多種教學方法相結合的教學形式，探索適合小學學生數學實驗教學的方法，從而努力做到讓每一個學生都得到全面發展的空間，實現素質教育的教學目標。

參考文獻

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