論小學數學教學中的“有效引導”策略

王芳蘭

◆摘? 要：數學教學中的有效引導，是要讓教師的教學提問、板書內容及媒體教學課件成為小學生探索數學知識理論的引導條件，更是師生情感培養(yǎng)的有效教育策略。因而，教師應針對一些難點內容的基本邏輯，及學生所反映的具體學習問題，改變具體教學內容的分析視角，以便在知識內容的組織上，難點內容的分析中，使學生根據教師的引導，提升課堂參與感的同時，完成難點內容的內化。

◆關鍵詞：小學教育;數學教學;“有效引導”;策略研究

使用有效引導教學策略，可在理論知識教育階段，加強學生的課堂參與度。所以教師應該重視有效引導與師生共讀，對學生帶來的知識啟發(fā)價值，解決學生課堂參與度不高、知識學習視角不夠充分等各種學習現象的同時，增加知識傳授的邏輯性，以此完成知識教育的同時，幫助小學生確立階段性的學習目標，加強知識課堂的內容質量，發(fā)揮出有效引導教學中，思維鍛煉的意義。可見，有效引導教育教學策略為教師帶來的價值，主要體現在利于教師把握教學界限，提高課堂知識研習氛圍的過程中，降低程序化教學節(jié)奏發(fā)展對學生學習積極性的削弱，促進有效引導教學質量提升的過程中，使學生可在邏輯順序明晰的學習課堂，得到知識融合教育。

一、創(chuàng)設良好的教學氛圍

良好的教學氛圍利于幫助教師控制小學生的學習狀態(tài)，使小學生能夠積極思考教師提出的引導問題，引發(fā)小學生積極探究問題答案的同時，融入思考力及觀察力的雙向鍛煉。數學教學課堂的知識量會隨著時間的推進，變得越來越多，教師只有在良好學習氛圍保持的過程中，借助教學語言、動作及提問方式進行多元的教育引導，以幫助學生構建本節(jié)課程的知識脈絡，才能在思維邏輯上為小學生的理論內化與能力發(fā)展，帶來教育輔助作用。在此期間，學生能夠自主維持自身的學習狀態(tài)，專注聽完教師所傳遞的理論內容，這主要得益于良好教學氛圍對問題引導策略實施的教育初設。例如，以數學教育中比例問題的研究為案例，教師的邏輯問題引導，可幫助學生參與進比例知識的發(fā)現及運用過程中，教師首先應利用生活中常見的比例問題，使生活化的知識案例，可對學生的課堂狀態(tài)起到激發(fā)作用，引發(fā)小學生對事物之間的數學關系進行主動思考，進而使學生能夠感受到數學與日常生活的多種聯系。經過知識引導所創(chuàng)設的學習模式，此種教學模式，能夠在教師對比例的意義表達中，加強學生對所學內容的現實思考，易于小學學生在知識難度遞進的問題思考過程中，通過數學教師對各類數學知識生活化案例的拆解，及自身對生活中各種事物的觀察與分析，使用不同生活事物長和寬度比值的問題研究，發(fā)展學生的數學思維。

二、利用小組合作進行有效引導

良好的小組合作學習模式，易于教師傳授更多的數學學習技巧，增加學生對數學理論的熟悉感，并在潛意識里接受教師所傳達的教育內容。可見，小組合作學習方法是完成數學教學有效引導的初始條件，只有學生在小組合作學習的數學課堂，才能發(fā)揮自身的主觀能動性，將教師所傳授的學習技巧從理論層面落實到實踐練習層面。小學數學教材內容的學習研究價值較高，教師利用小組合作便于提高有效引導的教育價值，使小學生在合作學習的過程中，利用教師所傳授的數學知識對合作學習方向產生更多的了解，這種合作學習的教學節(jié)奏，利于提高學生聽課的專注度，使學生在教師生動且具備引導價值的教學語言中，解決數學學習過程中的難點問題。以多邊形教學，內角和研究為例，媒體技術的使用可提供給學生更多的知識學習案例，令學生能夠在多種圖形的媒體展示中，得到充分的觀察及思考，在此過程中教師借由案例的學習分析，可實現三角形內角和的驗證引導，幫助小學生在合作交流過程中，認識三角形內角和數學概念的同時，充分發(fā)揮了學生的空間能力及邏輯推理能力。可見，缺乏學習任務的數學教學課堂，不利于教師進行有效的教育引導，教師在學生已經認識及了解數學概念后，使用小組合作與有效引導的教育結合，能夠在小組的討論中，提高小學生對教師提供的引導線索的利用率，加強小組各成員思維邏輯的指向性，使其在領域知識的數學研究中，提升自身對數學知識的敏感度，此種教學策略為有效引導與媒體融合的彈性運用，以更多知識案例的提供，作為解決數學問題的基本條件，可體現出數學這門學科的邏輯性。可見，當小學生知識學習的難度增大，在訓練小學生獨立思考、獨立解題能力的教育階段。需要教師利用更多學習資源，指導學生相互學習，達到數學教育上的取長補短效應。

三、總結重點內容鞏固有效引導的教學效果

重點知識的總結和有效引導教育效果的關系明顯，在此過程中，教師能夠通過所學信息的整理及分類，提高小學生對書本信息的讀取能力。這是由于有些數學問題的解決，并非需要學生具備較多的知識理論內容，而需要小學生利用書本信息的讀取，抓住解決問題的關鍵詞，就可以幫助學生排除不正確的選項。因而，教師應該利用重點教學內容的分類整理，鞏固有效引導教學的效果，實現書本信息讀取能力訓練的同時，降低“有效引導”對學生帶來的知識學習零散感，使學生在引導教學的過程中能夠重視提取教材信息，重視對教師的各種引導問題進行反思。以便小學生能夠根據教師所制定的各種學習環(huán)節(jié)，完成更多知識理論的理解。此外，在重點內容鞏固的過程中，有些學生的理解能力較差，理論理解的速度較慢，教師還應在鞏固與反思的基礎上，分類學生的能力水平，以便在有效引導與重點內容鞏固的雙向促進效應下，豐富小學生的學習視野。

四、結束語

綜上所述，有效引導教學中，教師應該在良好學習氛圍的創(chuàng)設中，利用小組合作進行教育的有效引導，良好的教學氛圍易于幫助教師控制小學生的學習狀態(tài)，使小學生能夠積極思考教師提出的引導問題，引發(fā)小學生積極探究問題答案的同時，融入思考力及觀察力的雙向鍛煉。同時，增加學生對數學理論的熟悉感，并在潛意識里接受教師所傳達的教育內容，使小學生在合作學習的過程中，利用教師所傳授的數學知識對合作學習方向產生更多的了解。最后，重點知識的總結和有效引導教育效果的關系明顯，在此過程中，教師能夠通過所學信息的整理及分類，提高小學生對書本信息的讀取能力。

參考文獻

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