小組合作學習在中職英語教學中的應用

蘇偉紅

◆摘? 要：在中職英語教學中，非常重視對學生英語應用能力的培養。中職學生與普通中學生相比，英語基礎更為薄弱，學習能力較弱，從而導致教師的英語教學效果長期得不到提高。對于中職學生來說，采用小組合作學習的方式學習英語更為有效。

◆關鍵詞：小組合作;中職英語;應用

教師在教學過程中要合理有效的設計小組合作學習方式，首先要熟悉教學課程大綱，對教學內容有一定掌握，然后對教學內容進行規劃設計，通過合作方式，以興趣點為基礎，重視鍛煉學生聽說讀寫綜合素質，從而全面提高小組合作學習教學水平。

1小組合作學習模式的應用價值

很多英語教師在英語教學中會采用填鴨式的灌輸方式，依據課本中的固定內容，將英語知識無腦式地傳達給學生，導致英語課程的教學氛圍非常枯燥。由于中職學生的英語基礎比較弱，對于課堂的學習興趣也差，這種被動式接受的方式很容易讓學生對英語學習排斥，喪失課堂教學效果，導致不喜歡學習英語的現象。這種模式下的學生接受的也是“啞巴式”英語的學習，只能簡單地應付考試，并不能使學生掌握真正的應用能力，無論從課堂氛圍還是教學效果來說都是差強人意的。因此中職英語教學需要革新，教師在新時代的教學改革中，要采用全新的教學模式來適應時代的發展要求。轉變教學觀念，將學生作為課堂的主體，通過創設情境和建立小組等新型教學方式，以培養和引導學生興趣為目標，以活學活用應用英語知識，豐富聽說讀寫全方位技能應用為宗旨，來強化英語教學成效。

2小組合作學習模式的設計原則

2.1趣味性

在對中職學生進行英語教學的過程中，要結合中職生年齡較小，認知有限等特點，設計符合學生參與性的多樣化任務，不要一刀切的將知識灌輸，要增強教學內容的趣味性，以游戲競猜，接龍表演演講等等一系列豐富的表現形式增強任務教學的樂趣，讓學生能切實感受到學習的快樂。

2.2實用性

學生學習語言更多的是為了使用語言，因此教師在進行教學任務設計時，要針對學生的學習生活和未來計劃，考慮到教學內容的實用性，有針對意義的進行教學，讓學生體會到學習的樂趣和課程的重要性，從而保障所學內容能夠真正被有效應用。

2.3循序漸進性

教師在設計任務時要考慮任務的難易程度，要由簡入繁有節奏的進入任務，從初級任務到高級任務需要有過渡。初級階段，教師可以采用中英互譯或者快問快答的方式先進行簡單的任務，這類任務通常重復率比較高，學生在執行的過程中會在重復中感受到知識的強化;進入到高級任務時，通過給學生布置采用討論、對話和角色扮演等活動和實際任務強化學習內容。在整個的教學實踐過程中，教師要做好引導工作，飾演指導員、監督員或者裁判員，保障學生的學習效果和教學工作的順利進行。

3小組合作學習模式在中職英語教學中的應用措施

3.1合理劃分小組成員

由于學生存在明顯的個體差異，每個學生的學習能力理解能力以及英語基礎水平都不同。因此教師在班級小組合作學習練習實操中，要合理科學地進行小組劃分，綜合組內成員的差異性，保證成員之間的協作，不能該組都是能力強的，另外一個組都是偏弱的，要依照“異質化”原則，合理劃分小組組員。將組內的優等生和略差生較好融合。一般安排4-6個學生為一個小組，從而保證小組內活動開展以及組外討論環節的順利實施。針對中職學生進行分組合作學習的時候，教師要結合組員的差異劃分，也需要設置小組長，讓小組長完成組員之間的工作安排，鍛煉學生的擔當能力，保障教學面向全體學生有效進行。

3.2運用多元化的組內合作方式

小組合作學習模式在中職英語教學中要想得到有效運用，教師在英語教學過程中還需要按照中職教育目標進行人才培養，真正培養出實用型的應用型人才。教師在英語教學課程中，一定要按照教育目標培養人才，保證教學模式的有效運用。中職學校為社會供給了很多人才，小組合作學習模式非常適合中職英語教學，英語教材中有很多的應用型內容教學，教師應該結合合作學習任務，在實際中根據課程基礎內容，和學生的不同需求，合理性的設計多元化的組合合作方式教學。比如，教師在課堂上講授“Listening and speaking”內容時，課程上的內容和對話與學生日后的就業問題關系較為密切，教師可以創立還原教學的場景，讓學生針對設計好的話題展開小組之間的合作探討，充分調動學生學習力英語參與的積極和主動性，讓學生感受到學習英語的樂趣，通過“groupword”“roleplay”等類似的形式，鼓勵學生主動參與到合作學習中，提升積極性的同時保證了教學效率。同時，教師還可以通過“Unit task”類似的教材內容，讓學生根據既定的主題展開小組與小組之間的協商合作，以手抄板或者是多媒體展示等方式將所學內容展現出來，強化了學習效果，又增加了組員之間的協作精神，有助于提高學習質量和學習效率，促進學生的全方位發展。

3.3及時評價小組合作學習成果

除了綜上所述，教師還需要在課后對組員進行綜合評估，教師在采用小組合作學習模式進行中職英語教學的過程中，需要組織小組進行自我評價、組內組員評價以及組與組之間的相互評價，在評價過程中能夠及時發現自己和他人的不足，有效及時進行改善。與此同時，教師能夠在評價環節看到小組學生在整個活動過程中所展現出來的成果態度和表現，并且課后針對這些活動上的表現給予總結歸納，促進中職英語教學的質量，保障中職英語教學的效率和質量，提升學生的全面素質。

4結束語

總之，通過以上分析，結合中職英語教學內容，探索了運用小組合作學習模式開展英語教學的途徑，作為新時期英語教師，應提高教學認識，要結合具體教學內容，科學的進行教學實踐與研究，從而提高教學有效性。

參考文獻

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