小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑探析

吳姣

◆摘? 要：自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，而自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，所以需要教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，必能在學(xué)習(xí)中厚的知識(shí)、能力和素質(zhì)的提升。本文以創(chuàng)設(shè)情境、趣味朗讀、合作活動(dòng)等途徑闡釋、介紹小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);情境;朗讀;合作

處于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，在個(gè)人意識(shí)上對(duì)于學(xué)習(xí)這項(xiàng)行為不夠重視，并且在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生依賴性，不愿意做主動(dòng)性的思考和實(shí)踐。特別在語文課程中，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的缺乏，課堂中的都是以等待為主。但是課程改革和素質(zhì)教育都需要保證學(xué)生在教學(xué)中的參與，也就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，重視小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，讓語文學(xué)習(xí)能夠有自主的意識(shí)，也能有能力的提升，更有興趣和習(xí)慣的建立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的融合。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)需要學(xué)生建立探索知識(shí)的意愿，而小學(xué)生的興趣點(diǎn)普遍不在獲取知識(shí)，所以在引導(dǎo)方法上就要從情感體會(huì)和感知認(rèn)識(shí)入手，讓學(xué)生在感知上對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。而在具體的方法上可以基于語文知識(shí)的人文和語言屬性創(chuàng)設(shè)情境，以情境增加學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)，既激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，以讓自主學(xué)習(xí)有具體的方向，能夠解決小學(xué)生難以情感體會(huì)和思想認(rèn)識(shí)的閱讀困境。例如，在《開國大典》的課堂教學(xué)中，可以用視頻的方式為學(xué)生介紹中華人民共和國成立的歷史意義以及開國大典的影像資料，增加課堂教學(xué)的趣味性，也以豐富的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和情感體會(huì)，能夠帶著情感做主動(dòng)性的閱讀理解，去了解中國成立的盛況和當(dāng)時(shí)人民的精神狀態(tài)。在以創(chuàng)設(shè)情境為引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)結(jié)構(gòu)上，不能只做激發(fā)引導(dǎo)，需要在課文的閱讀教學(xué)中依據(jù)情境再做深度閱讀理解和中心思想挖掘的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到落實(shí)，并能完成知識(shí)理解和情感體會(huì)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)理解得到完成，從而讓自主學(xué)習(xí)有具體的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

二、開展朗讀教學(xué)趣味設(shè)計(jì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)以閱讀獲取新知識(shí)為主，而朗讀是閱讀的第一階段，在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法上可以開展趣味的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于閱讀有快樂的感受和體會(huì)能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地參與知識(shí)理解。朗讀教學(xué)的趣味設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生感受語言的魅力，并以形式增加學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂中的專注力，以此就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。比如在《楊氏之子》的文言文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在依賴性，而且缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不能做探究性的學(xué)習(xí)理解。教師可以在朗讀教學(xué)開展中，設(shè)計(jì)趣味對(duì)話、斷句分解的游戲，以朗讀過程中有自主表現(xiàn)和探究性的閱讀分析。在這樣的朗讀教學(xué)下，學(xué)生能夠針對(duì)文言文的語句作分析和探索，建立不同的閱讀方式，在不斷地嘗試中完成整體文章的閱讀分析，能夠提升學(xué)習(xí)的趣味性，也讓文言文的閱讀能力有了成長(zhǎng)，可以保證自主學(xué)習(xí)的有效開展。在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以學(xué)生根據(jù)自學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先初讀，解決生字與生詞，調(diào)理通順后再進(jìn)行細(xì)讀，并聯(lián)想畫面，猜測(cè)詩意，然后精讀，抓住詩中重點(diǎn)，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時(shí)都能拿出來用。學(xué)生通過這一步驟，則能達(dá)到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環(huán)境調(diào)查、模擬采訪、社會(huì)采風(fēng)、社區(qū)活動(dòng)等，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中動(dòng)手動(dòng)腦、用心體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)脑黾诱Z文活動(dòng)課，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的全面掌握與應(yīng)用能力，用其作為一種提高語文教學(xué)水平的新途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。

三、建設(shè)合作互動(dòng)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有知識(shí)的有效獲取，有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠形成學(xué)習(xí)方法，個(gè)人閱讀理解認(rèn)識(shí)有表達(dá)的空間，也有探究學(xué)習(xí)的過程。因此，在引導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)上要建設(shè)合作互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中的知識(shí)理解有表現(xiàn)的過程，使學(xué)習(xí)理解有合作互動(dòng)，形成高效的自主學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也從學(xué)習(xí)環(huán)境上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。比如在《北京的春節(jié)》這一課的課堂教學(xué)中，就預(yù)留學(xué)生自主閱讀表達(dá)的空間，并組織討論分析課文描寫內(nèi)容、寫作方式、表達(dá)思想，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥而單一的文字理解，有問題提出和解答的具體過程，也就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效開展。

總而言之，自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了具體的過程體會(huì)和深度的知識(shí)認(rèn)識(shí)，能夠保證教學(xué)開展的效率和效果，也能推進(jìn)語文思維和思想認(rèn)識(shí)的綜合性成長(zhǎng)。但是在引導(dǎo)方法的實(shí)踐中，教師要注意語文知識(shí)的人文性質(zhì)和學(xué)生的差異性，一定要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并在過程中重視文化解讀和發(fā)展，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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