小學數學低學段認識圖形與探究新知教學的策略

葉憶晨

◆摘? 要：在開展圖形認知教學的過程中，小學數學教師需要有效應用生活化的講解方式，并且使學生能夠通過加強聯想的方式對各類圖形進行有效的認知，以此大幅度提升小學低年級認知圖形的教學效率，使小學的教學效果得到進一步的優化，使小學生在發展過程當中能夠擁有更加優質的探索意識，使其自身的總結能力以及相應的抽象思維能力得到進一步的提升，使小學生能夠獲得更加全面健康的發展。

◆關鍵詞：小學數學;小學低年級;認知圖形;數學教學

小學階段是對學生的數學綜合素養予以有效培育的重要時期，在具體的教學過程中，對于低年級段的學生而言，進行有效的圖形認知教學，能夠進一步培養學生自身的空間想象能力，并且能夠使學生的抽象思維能力得到進一步的優化，有效地提升學生的綜合認知能力。本文對小學數學低年級認知圖形和探究新知的方式進行探究，希望能夠為小學六年級數學教學提供有效的現實性參考，以此使小學數學教學能夠得到進一步的優化。

一、以換位思考的方式有效提升整體講解效率

學生就其自身年齡而言，正處于較為關鍵的發展時期，并且在認知世界的過程中，其整體認知的角度及相應的思維能力仍然無法得到更加全面的構建，由此，教師在進行數學教學的過程中，若想使學生對圖形進行有效的認知，從學生角度而言，仍然存在著較為突出的現實難度。對于教師而言，小學階段的數學知識具有著極為簡單的現實特征，由此，教師在進行具體的教育過程中，很容易認為這些知識內容可以被學生所理解，進而使其在講解過程中，無法進行更加確切且細致的教學，容易使教學成為死板的概念概述，使整體教育效果無法得到更加優質化的構建。

舉例說明，教師在對三角形知識進行講解的過程中，往往會以被動化的方式，告知學生三角形具有穩定性，因此三角形結構的物品無法拉動，這容易使學生在對三角形問題進行學習的過程中產生較為突出的現實誤解，進而使學生無法對具體的三角形知識點進行更加全面的把握。

二、強化學生的觀察能力

在小學階段的教學過程中，由于學生自身的年齡限制，使其對周邊的事物充滿好奇心，由此，在進行諸多課程內容的學習過程中，教師需要充分發揮學生自身的觀察能力，并且引導學生對各類新型知識進行有效的學習。在具體的教學過程中，教師需要改變傳統的教學方式，并且引用諸多教學活動，使學生能夠通過視覺、觸覺等諸多方面，對課程內容進行感知，并且使學生能夠對各類知識點內容進行綜合性的理解。以此使學生能夠充分地獲得較為優質的引導，并且在引導過程中，使學生結合相應的知識點及生活實際，能夠在感知中進行更加主觀化的知識點總結，使學生通過自主化的學習能力以及優質的觀察與感知，有效地提升自身的學習成就感，并由此使學生在學習過程中，能夠對數學知識所存在的豐富性及有趣性進行有效的理解。

舉例說明，在對認識正方形與長方形相應的課程進行教學的過程中，教師可以利用鉛筆盒與粉筆盒以及磚塊、木塊等具有不同性質但均為長方形或者正方形的物品作為示例，進而以更加全面與豐富的對比，為學生進行展示，使學生能夠對不同事物及物體之中所存在的共性化特征進行有效的探究，并且使學生在尋找固定化特征過程中，對其認識圖形的能力進行有效的培育，使其自身能夠獲得發散性思維的培養，并且能夠有效地提升學生的思維延展性，從而對正方形及長方形的各類概念予以綜合化的理解。

三、提供豐富的現實情境

豐富的情景所承載的是生活中鮮活的問題，學生喜歡解決這樣的問題。所以應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，利用實際生活中的實物、圖片，引導他們在探索的過程中獲得豐富的體驗，學習有關的知識和技能?，F實生活中有大量的空間與圖形問題，教學中應為學生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學生在現實問題的感知與操作過程中體會空間與圖形，為形成空間觀念打下基礎。

1.發現生活素材《課程標準》倡導數學教學要緊密聯系生活實際，而現實生活中也有許多可供數學學習的素材，因此，在課堂教學中，教師應力求聯系生活實際，充分有效地利用有價值的生活素材來補充教材，重組教材內容，以便更好地組織學生學習圖形的知識。

2.創設生活情境。數學來源于生活，生活中處處有數學。為使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會到學習數學的價值，在課堂教學中，可以把數學問題情境生活化，聯系生活實際引入新課，讓學生親自體驗生活情境中的數學問題，在真實的生活背景或模擬的生活情境中，增加直接經驗，啟迪思維火花，以便更好地幫助學生解決生活中的實際問題。

3.尋找生活實例。生活原形與課本知識之間需要通過一件件實例進行聯結與溝通，因此，在課堂教學中，要多搜集生活中的數學實例，將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為數學活動的切入點。在學生認識了多邊形后，教師就可以引導學生尋找生活中的實例，可以問學生：“生活中你見過哪些物體的面是多邊形的？”，學生舉例說出如：黑板的面，瓷磚的面，墨水瓶的各個面等等。由此 ，在學生生活和數學生活之間建立一種相似或相對的聯系，讓教學合情合理。

小學階段對于學生而言極為重要，在此階段，學生需要有效養成自身的綜合素質，對于數學的認知及相應的教育而言，需要使學生對其思維探究能力及抽象思維能力進行有效的發展，在對認識圖形課程進行教學的過程中，由于整體圖形具有著較為抽象化的特點，教師需要以更加具象化的方式，對整體圖形知識進行有效的傳授，并且在具體的傳授過程中，使學生的空間想象能力都能夠得到有效的培育與發展，使學生的數學素養能夠得到有效的優化與提升。

參考文獻

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