自然拼讀法在農村小學英語詞匯教學中的應用

余三秀

◆摘? 要：本文主要針對自然拼讀法在農村小學英語詞匯教學中的應用展開研究。先闡述了當下農村英語教學現狀：主要存在教師教學難，學生學習難的情況。然后提出幾點切實可行的解決對策：從基礎著手，規范學生基礎掌握;層層遞進，拓展拼讀與口語能力;鼓勵學生多拼多讀，激發學生學習動力。在一步步的努力下，將自然拼讀法貫穿于小學英語詞匯教學中。

◆關鍵詞：農村;小學英語;詞匯教學;自然拼讀法;應用分析

隨著年紀的增長，越來越多的適齡兒童進入小學階段，開始了知識點的學習。學生在接觸的科目中學習各種內容，每個學科給學生帶來的影響也不甚相同、英語，作為小學階段的必學科目之一，如何拼讀成為學生身心發展所面臨的問題之一。為此，自然拼讀教學法進入英語學習中，對于學生理解單詞、背誦單詞、夯實英語學習基礎奠定了根基。

一、當下農村英語教學現狀

在素質教育背景下，當前的小學英語是學生的必學科目之一，對于學生身心發展具有重要影響。但是針對當下教育而言，主要存在以下問題：

首先，教師教學開展難。眾所周知，中國的教育改革是自城市到農村，不斷深入遞進的。很多農村的應試教育理念普及晚，對于英語的接受程度也較弱。因此，在當下的小學英語教學中，英語依然是“外來”學科，并不受重視。而且受相關因素的限制，我國當下的農村小學教育還存在著應試教育的弊端。不僅基礎設施建設薄弱，而且師資力量也不是很優越。有些教師在“成績至上”理論的影響下，一味的講解“單詞與語法”，注重成績提升，忽視學習技巧的養成，存在盲目英語授課的情況，教師英語教學難上加難。

其次，學生英語學習難。自古以來，中國以“漢語”為母語，影響著人們生活與交流。而英語作為“外來語言”，不僅和中國說話方式千差萬別，對于學生記憶能力，理解能力的要求也比較明顯。很多學生因為識記能力較弱，對于英語的接受程度并不好。而且在當下的英語教學課堂，很多老師因為水平有限，無法營造良好的課堂氛圍，無法將學生有效的吸引到英語學習中。在英語教學下，學生被動的接受教師的“填鴨”，在死記硬背中理解單詞含義，學習英語語法。這種無效的教學模式激發了學生的英語學習叛逆心理，導致學生喪失英語學習自信心。

二、自然拼讀法在農村小學英語詞匯教學中的運用分析

（一）從基礎著手，規范學生基礎掌握

對自然拼讀法進行簡單理解，就是讓學生了解英語發音規則，通過重新組合的形式進行單詞拼讀。因此，想要實現自然拼讀法在詞匯教學中的更好應用，應該從基礎著手，通過規范學生發音標準助力后續教學開展。為此，教師一定要注重2-3年級基礎內容的教學。

作為一年級的小學生，在日常英語中學生已經熟練的掌握了26個字母的讀音，因此，在2-3年級教師就要注重音標的延展。這時，利用引申法和聯想法開展音標教學非常重要。例如，在講解ABCD的音標發音時。教師通過順口溜的形式引申出一句：如AAA ant ant ant、 BBB bee bee bee、 CCC cat cat cat、 DDD dog dog dog的順口溜，這種簡單的內容有利于學生形成最直觀的印象。然后教師以單詞ant bee cat dog為延展，讓學生明確在ant中a發/?/的讀音導尿等。然后最終通過聯想記憶的形式，構建學生對于a b c d四個字母發音的基本認知。這種基礎的音標學習模式，有助于養成學生規范的發音技巧，為后續的自然拼讀形成奠定條件[2]。

（二）層層遞進，拓展拼讀與口語能力

對于學習自然拼讀而言，了解簡單的發音規則只是基礎。想要更好的在農村小學英語詞匯教學中運用自然拼讀，還要在層層遞進的教學模式中注重對拼讀與口語能力的拓展，讓學生做到看單詞能讀，聽讀音能寫。

當學生已經對于自然拼讀有了一個基礎的把握時，教師就要注重學生聽音拼讀能力的形成與引導。在課堂之上，教師通過問答的方式，引導學生不斷構建聽音寫詞的能力。如在學習apple一詞時，教師發出[??pl]的讀音，引導學生形成a發/?/的音的固定記憶。學生通過單詞的發音形成一種下意識的反應，逐漸認識到/?/與a的拼讀有關。然后在這種拼讀反映的延展中，學生通過這種信息傳遞意識逐漸明確每一個單詞中固定字母的發音，在未來的學習中，形成準確的讀出陌生詞匯的能力。自然拼讀的引入對于學生認識、拼讀、朗讀單詞都有重要影響。

（三）鼓勵學生多讀多拼，激發學習動力

在小學階段，很多農村學生因為性格自卑，對于英語的聽說讀寫都是比較抗拒的。為此，想要更好的將自然拼讀法應用到英語詞匯教學中，教師要用言語鼓勵學生，拉近師生距離;多層次的激發學生自信心，增加學生的多拼多讀動力。

教師可以利用多媒體軟件，用興趣引導學生多拼多讀。在素質教育發展的今天，很多農村課堂也基本實現了信息化。因此，教師在教學中可以利用多媒體軟件播放視頻音頻的形式拓展學生的拼讀意識。在1-2年級的基礎時期，教師在每節課上課前，都可以播放“音標之歌”，讓學生跟隨音樂，在手舞足蹈中學習夯實26個英語字母的讀音和拼讀發音。而在高年級中，教師也可以利用多媒體軟件進行詞匯的評估考察。例如教師在大屏幕上呈現出固定的英語單詞，如mother father等詞匯，讓學生進行音標拆讀，思考|o|和|a|的發音規則。然后教師根據學生的表現與回答情況，給予給學生“非常棒”“進步很明顯”的評價，學生的興趣被充分調動出來，在教師的鼓勵中，學習積極性有效拓展。

教師也可以將拼讀與游戲結合起來，在互動中拉近距離，實現寓教于樂。以游戲你畫我猜為例：教師隨機邀請兩名小朋友參與到拼讀的你畫我猜游戲中。隨機展示一個簡單的英語單詞，如“monkey”：然后讓一名同學進行模仿，另一名同學根據他的表演對展示的單詞進行思考、拼讀。學生在這種寓教于樂的活動模式下，準確的記住了單詞monkey的發音以及單詞的構成。游戲拉近了教師和學生的距離，激發了學生詞匯學習的內在動力。

三、結語

在農村小學，學生英語拼讀困難是教學所面臨的主要困境之一。因此，作為一名英語教師，應該以培養學生的自然拼讀為己任，注重學生基礎的構建，在未來的不斷努力中，夯實學生基礎，將學生培養成為英語全能型人才。

參考文獻

[1]魏四謝.自然拼讀法在農村小學英語課堂教學中的應用研究[J].中學生英語，2020（40）：157.

[2]吳娟.試析自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2020（24）：209-210.