聚焦小學數學教學，培養學生質疑能力

王曉慶

摘 要：教師應該結合小學生的學習興趣開展數學教學，從興趣入手激發學生提問的欲望，引導他們在好奇心的推動下提出有價值的問題，培養學生質疑能力。

關鍵詞：情境;個性;提問;互動;指導;質疑

小學生質疑能力的培養是新時期小學數學教學的必然要求，有利于學生學習能力及水平的提高，也有利于教師創造活躍的課堂氛圍，引導學生自主學習。但是，教學理念落后、教學方法單一和指導方法不科學等問題也使小學生質疑能力的培養受到限制，不利于學生思維品質的發展，給教學造成巨大阻力。順承教育改革趨勢逐步提升教學水平，鼓勵學生在大膽質疑和小心求證的過程中激發求知欲望，滿足學生的自我發展及成長需求。

一、優化課堂氛圍，幫助學生大膽質疑

教師應該從小學生的心理特點出發，創設和諧、融洽、活躍的課堂氛圍，使學生能夠主動參與課堂思維活動。部分小學生不敢質疑是因為怕受到教師的批評，因此，教師應該以良好師生關系的構建為基礎，使學生消除心理障礙，并加強與學生的交流，了解他們對數學問題的想法，注重對學生的鼓勵和表揚。在學生提出問題和回答問題的過程中給予他們和善的眼神鼓勵和表情鼓勵，引導學生暢所欲言，幫助學生大膽質疑。

二、創設問題情境，激發學生質疑意識

創設問題情境可以將抽象復雜的數學問題以生動直觀的情境呈現出來，小學數學教師利用情境內的多元化要素對學生的思維進行引導，可以高效地培養小學生的質疑能力。相較于枯燥的文字描述，問題情境更能激發學生的探索欲望，使學生在情境中提出有意義的問題，增強學生的質疑能力。在創設問題情境時，教師應該將教學內容與小學生的日常生活結合在一起，運用生活化問題情境激發學生的質疑意識，消除他們思維認知上的陌生感和疏離感，引導他們更加深入地分析和解決問題。教師在情境中要充分發揮學生的主觀意識，使學生針對各類問題進行自主探究，形成獨立思考和樂于質疑的學習習慣。

三、立足學生個性，培養學生質疑能力

學生是課堂中的主體，數學教師應該將數學教學課堂進行合理劃分，給予學生更大的自由度，為學生創造“提問題”的機會，使其在主觀能動性的引導下提高質疑能力和水平，為自主探究學習打下堅實的基礎。由于學生的個體差異性較大，教師不能采用單一的教學模式，而是應結合學生的自身特點制定相應的質疑能力培養方案，因材施教。數學教師在教學中應該遵循以人為本的理念，要認識到學生主觀意識對學習效率的影響。如有的學生性格內向，不善于在眾人面前提出想法和見解，

因此，教師可以讓他們在小組中進行交流，逐步提高其自信心;有的學生在口語表達能力上較弱，教師則可以引導學生對問題進行記錄和整理，在提問中按照問題大綱進行合理質疑，確保提問的條理性。

四、善用課堂提問，增強學生質疑興趣

在小學數學課堂教學中，教師必須善用提問的機會，通過正確的提問方法，激發和增強學生的質疑興趣。課堂提問是多樣化的，并不是所有的提問方法都適用于每個教學環節。因此，數學教師需要關注學生的課堂學習情況，把握提問時機，提出合理的問題來吸引學生的注意力，加深學生對知識的掌握程度，增強學生的質疑興趣。課堂問題應該更具啟發性，通過引導學生獨立思考，加深學生對數學問題的感悟。教師應注重在課堂中留出足夠的時間讓學生進行思考和質疑，不能很快地給出問題的正確答案，在問題的探討、質疑和論證過程中掌握小學數學學習的方法和技巧。比如，在“閏年”教學中，教師可以向學生提問：“小明今年12歲，但是他只過了三個生日，你們知道為什么嗎？”通過有趣的提問來有效激發學生的質疑興趣，促使他們更加主動地投入問題的探索中。

五、增進交流互動，激發學生質疑精神

學生之間、師生之間的交流互動也是培養學生質疑能力的關鍵方式，可以提高學生的自主參與意識，促使他們更加積極地表達自己的想法和見解。為此，小學數學教師可以對學生實施小組教學，針對學生的學習能力、學習水平和性格特點等劃分學習小組，為學生的合作學習和討論交流創造良好的課堂環境。為了激發學生的質疑精神，教師應該設計有趣的問題，在課堂中引發學生的激烈討論，促使他們在思維碰撞中獲得數學學習的靈感，消除學生的認知偏差。教師應鼓勵小組長帶領組員開展課堂討論，提高他們在小組學習中的主動性。比如，在“長方形的周長”教學中，教師可以運用一根鐵絲彎成長方形再展開成為一條直線，讓學生討論鐵絲的長度代表了長方形的什么，怎樣計算長方形的周長更加快速，引導他們通過積極討論找到數學問題的解決方法。

總之，小學數學教師可以通過優化課堂氛圍、創設問題情境、體現主體地位、精心設計問題、增進交流互動和加強科學指導，促使小學生的思維空間得到拓展和延伸，逐步養成良好的質疑習慣。