基于高階思維的小學語文作業設計研究

楊思捷

摘 要：減負高效理念下小學語文作業設計逐漸向多元化的方向轉化，從單一的作業形式，逐漸轉變為個性化、多樣化的作業形式，以滿足更多學生的學習需求。基于高階思維的小學語文作業設計，就是要通過多元化的作業活動，在實踐中培養學生的創新能力、解決問題的能力，推動小學低年級學生語文綜合素養的提升與發展。

關鍵詞：高階思維;小學語文;作業設計

高階思維是學生高階能力的核心，基于高階思維的小學語文作業設計要從低年級學生的具體學情入手，在作業設計過程中引導學生發散思維，培養良好的學習習慣，搭建優質學習平臺，讓學生能夠在簡單、多樣的作業中感受語文的魅力、體會生活的魅力，從而充分發揮小學語文教書育人的雙重功效。

一、奇思妙想——給孩子一個“好”思路

奇思妙想是低年級孩子“特有”的能力，在作業設計過程中，教師要從低年級學生的思維入手，將傳統的作業形式進行多維度的拓展，給學生更多奇思妙想的空間，凸顯學生的創新思維與創新能力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文從學生具體學情入手，教師一改往日抄寫生字詞、組詞造句等作業形式，通過思維導圖的方式，引導學生通過小組合作的方式，用思維導圖串聯整個事件發展的過程，在串聯過程中將重點生字、生詞、段落通過不同的方式銜接起來，在個性化作業的設計、完成過程中，加深學生對文章內涵的理解。

通過思維導圖，以文字、圖畫結合的方式，將小蝌蚪變青蛙的過程逐漸展現出來，從后腿到前腿，再到尾巴蛻化的過程，以生動的畫面展現出來，同時還可以將好詞、好句和感悟寫在作品中。

通過思維導圖的個性化作業方式，學生在繪畫、書寫的過程中不僅對課文內容進行了再次的深入解讀，同時也從課文中積累了好詞、好句，懂得了其中蘊含的道理，在潛移默化中形成具有自己風格的閱讀思路和學習思路。

二、妙言妙語——給孩子一個“金”話筒

童言童語道出一個豐富多彩的世界，給孩子一個金話筒，讓他們敢于描繪自己看到的、想到的世界是多樣化語文作業設計中非常重要的一個目標。從敢于表達到善于表達是一個質的飛躍，同時也是學生能力的一個提升。因此在個性化作業設計過程中，教師要關注“口語”作業的重要性。

部編版低年級語文教材中對學生口語交際能力的訓練非常重視，因此將口語作業融入作業設計中也是非常必要的。每周安排一到兩次“金話筒”活動，起初可以給孩子們充足的時間進行準備，如“做手工”，周一布置手工作業，然后兩三天時間，周三或者周四讓孩子們拿著自己的作品，分享自己的“創作”過程。學生自己設計、自己制作、自主說出作品的寓意，這一過程看似簡單，但是對低年級的學生來講還是有一定難度的。通過動腦設計、動手制作、分享表達的過程，不僅能夠檢驗學生的語言組織、表達以及思維能力，而且在活動準備的過程中，也能夠考查學生遇到問題如何尋求幫助，最終如何解決問題的能力。

隨著年級段的提升，“金話筒”作業活動可以逐漸拓展到每一堂課中，比如前一堂課簡單布置一個主題，第二天課程開始之前，用3～5分鐘時間說一說自己思考的結果等。

通過“金話筒”口語作業設計，在無形中給低年級學生更多的口語鍛煉機會，在不同形式的作業活動中提高學生的口語交際綜合能力，同時也為后續中高年級的語文習作、寫作奠定基礎。

三、星光燦爛——給孩子一個“大”舞臺

每個孩子都有好勝心，而高階思維作業設計平臺的搭建，能夠給低年級孩子更多表現自己、展示自己的舞臺。充分借助語文學科內容豐富的優勢，開展學科活動或者跨學科綜合活動，讓學生在多樣化的“舞臺”中展現自己的才藝。

例如，“文配畫”部編版低年級教材節選了很多優秀題材的內容，如膾炙人口的故事、輕松有趣的童話、朗朗上口的兒童詩等，這些內容深受學生喜愛，那么如何將這些內容融入作業活動中呢？通過“文配畫”的方式，學生可自主選擇自己喜歡的文本，配上合適的圖畫，同時還可以寫出自己的見解和感想。簡單的圖畫、簡單的文字卻包含著學生對相同內容的不同理解，不僅豐富了學生的課余作業生活，同時也能夠激發學生的創新意識，用不同的形式與內容表達自己的見解。

四、結語

基于高階思維的小學低年級語文作業設計能夠改善傳統語文作業單一的現狀，用不同的形式滿足低年段學生的興趣愛好，同時通過多元化的作業設計彰顯語文學科的特征與魅力，真正發揮教書育人的雙重功效，促進小學生語文素養的提升與發展。

參考文獻：

[1]張春信.讓學生在作業中放飛自我：淺談小學語文作業分層設計[J].安徽教育科研，2021（10）：39-40.

[2]胡鵬程.優化小學語文作業設計 促進學生思維發展[J].文科愛好者（教育教學），2021（2）：181-182.