小學數學學困生成因與轉化策略

鄭瑋

摘 要：新課標強調，在數學教學過程中，學困生問題一直沒有得到根本解決。此問題的存在不僅會降低數學教學的有效性，而且還會阻礙學生的均衡發展，這對實現教學效益的最大化目標極為不利。鑒于此，數學教師必須要正視學困生問題，尤其是對小學數學教師而言，只有在基礎教育階段提高學困生問題的解決效率，才能為今后數學教學的順利實施提供重要的保障。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因;轉化策略

一、小學數學學困生的形成原因

小學生的成長環境與智力水平對其學習效果有一定的影響，但這并不是最主要的原因。從眾多學困生在學習中的表現可以看出，能夠對其學習效果產生巨大影響的因素主要包括三個方面，即自身興趣、教學方法和家庭影響。首先，對學困生來說，缺乏濃厚的數學學習興趣是造成他們學習困難的主要原因，在興趣缺失的影響下，學生的學習動力不足，當遇到學習問題或困難時，便很容易產生放棄的念頭，久而久之，他們就會進入學困行列。[1]其次，從教師的角度來說，在學生產生學習差距之后，傳統“一刀切”的教學模式很容易拉大學習差距，單一的教學方法不僅難以滿足學生整體的學習需求，而且還會加劇學困生興趣缺失的問題，造成惡性循環。最后，從家庭影響的角度來看，家長的有效輔導能夠在很大程度上解決學生的學習問題，而“放任不管”型家長只會使學生的學習問題越積越多，最終成為其學習困難的原因之一。

二、小學數學學困生的轉化策略

1.注重興趣培養

從興趣與動力的內在聯系來看，興趣是動力的源泉，學生只有具備濃厚的學習興趣，才能將其轉化為學習動力，從而更好地應對學習困難。從這一角度來說，興趣培養工作是落實學困生轉化教育要求的基本前提。鑒于此，教師必須全面掌握小學生的興趣需求，將趣味教學法引入數學教學中，根據學困生的興趣需求靈活運用趣味教學法，爭取在解決學困生學習動力不足問題的同時，也能促進數學教學體系的優化創新。[2]以“觀察物體”教學為例，許多學困生由于缺乏學習興趣，導致他們在學習過程中很難集中注意力，因此無法對物體進行全方位的仔細觀察。鑒于此，教師可以采用生活化教學方法，讓學困生選擇自己感興趣的生活物品，并帶到課堂上，引導他們對自己熟悉的物品多角度觀察，以此降低學困生的學習難度，隨著成就的不斷豐富，學困生的學習興趣自然會濃厚。

2.創新教學模式

實踐證明，傳統“一刀切”的教學模式只適用于學優生，這種只是一味追求教學進度的教學模式無法滿足學困生的實際需要。為此，廣大數學教師必須創新教學理念，充分發揮層次教學法與合作學習法的優勢，以便增強學困生的轉化效益。一方面教師需要從多個角度入手，對學生整體、教學目標、教學內容合理分層，并開展層次化教學。[3]另一方面教師需要對學生的學習方式進行創新，引導學生通過合作學習實現“互相幫扶”，從而調動一切積極因素轉化學困生。以“分數的加法和減法”教學為例，教師可以采用小組合作法對學困生進行幫扶。首先，教師需要對學生進行合理分層，根據學生的數學綜合能力評分情況將其分為A、B、C三組，并制訂針對性、層次性的教學計劃。其次，教師需要從三組中分別挑選小組成員，指定A組成員為小組長，讓其根據層次性的教學計劃分配合作任務，比如C組成員負責總結分數及加減法的基礎知識，B組成員負責進行知識整合，A組成員負責調整學習進度，以便強化學困生的學習能力。

3.實現家校共育

除了上述策略以外，數學教師還應積極爭取學困生家長的支持與配合，促使他們能夠成為學困生轉化教育的中堅力量，爭取在擴大學困生轉化教育范圍的同時，實現家校共育的根本目標，為學困生創建良好的學習環境。比如，在平時的教學中，教師可以將學困生的學習情況借助網絡互動平臺即時分享給家長，并明確學困生的實際問題，引導家長在課余時間為學困生提供針對性、延伸性指導，從而切實滿足學困生的學習需要。

綜上所述，每個學困生的形成都是有原因的，對于數學教師而言，找出成因并進行快速轉化至關重要。這就要求教師必須給學困生更多的關注與關愛，立足學困生的實際特點，結合成因制訂有效性的轉化方案，爭取在幫助學生解決數學學習問題的同時，也能清掃教學障礙，從而獲得巨大的教學效益。

參考文獻：

[1]劉可.小學數學學困生的轉化策略研究與分析[J].祖國，2019，3（12）：67-68.

[2]彭善梅.淺談小學數學學困生形成的原因及轉化策略[J].休閑，2019，5（4）：77.

[3]馬麗莉.小學數學學困生轉化教育有效途徑分析[J].新一代，2020，8（14）：26-27.