小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)策略

王國(guó)權(quán)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提升，對(duì)小學(xué)生的考核已經(jīng)從最開(kāi)始刻板知識(shí)點(diǎn)考核偏向于對(duì)學(xué)生思維能力的考核以及表達(dá)能力的考核，而寫(xiě)作作為最具代表力的表達(dá)方式，已經(jīng)越來(lái)越被重視，結(jié)合小學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，而課堂中的寫(xiě)作教學(xué)策略正是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式下對(duì)寫(xiě)作重視的一種表現(xiàn)。小學(xué)生的理解能力及書(shū)寫(xiě)能力有限，導(dǎo)致無(wú)法完整地將自己的情感和想法予以充分表達(dá)，而缺少內(nèi)容的寫(xiě)作往往失去活力與想象力。大多小學(xué)生的看圖寫(xiě)話以及短文練習(xí)都側(cè)重于流水賬式的寫(xiě)作方式。通過(guò)豐富寫(xiě)作內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備量;豐富寫(xiě)作方式，增強(qiáng)知識(shí)興趣感，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力及水平的提升。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);儲(chǔ)備量;興趣感;閱讀習(xí)慣;觀察力提升

當(dāng)下小學(xué)的學(xué)習(xí)方式還是比較側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，旨在對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生思考能力及閱讀參考能力的培養(yǎng)，有時(shí)候知識(shí)的大密度輸入可能會(huì)一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“抵觸”情緒，甚至出現(xiàn)“厭惡”的情緒。而如何對(duì)這種情緒做好正向引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)即能用，能夠較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和自我思考，不僅要學(xué)會(huì)提高學(xué)生知識(shí)的理解力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自如，從而真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及接收力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著“多媒體+教育”的不斷深化，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)方式被融入傳統(tǒng)教學(xué)方式之中，而結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的現(xiàn)狀，按部就班的授課方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，雖然開(kāi)始有一定程度的課堂寫(xiě)作教學(xué)方式融入，但傳統(tǒng)教育方式的影響根深蒂固，對(duì)課堂寫(xiě)作教育的理解和重視都存在一定的欠缺，導(dǎo)致寫(xiě)作的方法運(yùn)用不足。當(dāng)下小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解可能更加側(cè)重“流水賬”的方式，為寫(xiě)而寫(xiě)，小學(xué)生的寫(xiě)作一般會(huì)作為課余作業(yè)用于其提升途徑，教師的引導(dǎo)一般為內(nèi)容方面的引導(dǎo)，而忽視了寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。另一方面是大部分小學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的理解不夠全面和完善，導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作失去興趣，從而導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作的誤解。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫(xiě)作教學(xué)的主要途徑

針對(duì)小學(xué)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀做出相關(guān)的改善，對(duì)寫(xiě)作教育的方式進(jìn)行創(chuàng)新，加大對(duì)課堂寫(xiě)作教學(xué)的重視，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作方法及技巧的介紹和引導(dǎo)，通過(guò)不同層面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)的意義。

（一）豐富寫(xiě)作內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備量

小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，如“流水賬”式的寫(xiě)作，最主要的原因是小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的定義存在一定程度的誤解，而且閱讀的儲(chǔ)備量不足，導(dǎo)致沒(méi)有什么內(nèi)容可以運(yùn)用到寫(xiě)作上來(lái)。而針對(duì)這種問(wèn)題，最直接的辦法就是加大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也就是課內(nèi)閱讀+課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)小學(xué)生的儲(chǔ)備量。只有對(duì)知識(shí)有足夠的認(rèn)知和了解才能寫(xiě)出更多有意義的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)增加學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)推薦適合學(xué)生的讀物，通過(guò)足夠的儲(chǔ)備增加學(xué)生可以運(yùn)用的素材，從而真正意義上豐富可以寫(xiě)作的內(nèi)容及范疇。

（二）豐富寫(xiě)作方式，增強(qiáng)知識(shí)興趣感

由于小學(xué)生在識(shí)字以及理解方面都存在不同程度的欠缺，在寫(xiě)作中遇到不會(huì)寫(xiě)的字或有表達(dá)難度的詞，會(huì)習(xí)慣性忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。所以，教師在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行完善，引導(dǎo)從興趣出發(fā)，豐富寫(xiě)作方式，比如，學(xué)生當(dāng)下對(duì)寫(xiě)作有一定的理解時(shí)，不僅僅局限于學(xué)生將寫(xiě)作固定于寫(xiě)的方式，也可以以“講”的方式，如敘述類(lèi)的，就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行邏輯整理，通過(guò)口述對(duì)寫(xiě)作不斷熟練，最后再以寫(xiě)作的形式予以呈現(xiàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而真正意義上提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

綜上所述，課堂寫(xiě)作教學(xué)方式的運(yùn)用亟須提高，因?yàn)楫?dāng)下教育不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，更多的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育重在提升學(xué)生的自我思考能力與總結(jié)能力，但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其能力的提高需要教師以及學(xué)生家長(zhǎng)的共同參與。通過(guò)以上方式方法的運(yùn)用，讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)自我感受書(shū)面化，而這些書(shū)面化的積累，更有助于學(xué)生寫(xiě)作能力及水平的提升。

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