小學數學課堂中對“錯誤資源”的有效運用探討

代玉花

摘 要：數學是一門非常靈活的學科，可以一題多解，并且各種解答過程會給學生帶來不一樣的解答樂趣。數學教學過程中，教師會舉出一系列錯題來展開講解，分析出錯原因，來提高做題正確率。由此可見，教學過程中“錯誤資源”的運用可以有效地提高學生的學習質量。

關鍵詞：小學數學;“錯誤資源”有效運用;數學課堂

在小學數學教學過程中“錯誤資源”常被教師和學生所忽略。數學是一門需要較強邏輯性思維的學科，學生經常會由于理解不透徹，導致做題思路錯誤，進而會發現在做同類型題的時候仍然會出現同樣的錯誤。教師要針對錯題來進行專門的講解，讓學生了解到錯誤原因。

一、教師與學生對于“錯誤資源”的態度

許多學生都把做錯題當成是一件很平常的事，錯了就錯了，不會及時去了解出錯的原因，等到考試時候，遇到同樣的題型還是不會。這是學生對于“錯誤資源”的一種忽視態度。并且學生也意識不到錯題的重要性，總覺得是為了應付考試，這次考了下次就不會再出現這樣的問題。

錯題會引起教師的高度重視，但是教師只會抽取一部分典型的錯題來進行講解，沒有考慮到整體學生的錯誤率，也就導致了有些學生在錯題之后就放任不管了。教師選擇的錯題往往都是優秀學生犯錯的，理解能力差一些的學生根本跟不上，然后出現不懂裝懂的情況。通過錯題的分析可以有效地鞏固所學知識點[1]，了解錯誤的原因，然后去解決問題。教師需要制定一系列的有效方案，將錯題有效地利用起來。

二、小學數學課堂中對“錯誤資源”的有效利用方案

1.找到根源問題，及時訂正錯題

在數學練習中遇到錯題是再正常不過的事了，這種情況下，需要教師與學生一起來探討分析錯誤的原因。一來是引導學生發現問題的原因所在，二來可以增進師生感情。比如一道小學數學題目：“小強的媽媽帶了一張100元，市場一只鴨子需要30元，問最多可以買幾只鴨？”學生小紅的答案是4只鴨。小明的答案是1只、2只、3只都可以。但正確答案是3只鴨。學生存在疑問，此時，教師可以與這兩位學生組成小團隊一起研究問題。小紅的理解是買3只鴨子之后還有剩余，所以可以再買1只，但是她卻忽略了1只鴨的單價。小明是對題目的理解不夠透徹，題目問的是最多可以買幾只。這樣的問題教師可以多次教導學生讀題要認真，不要讀漏或者自行理解。這里明顯是小明以為可以多選，教師再進行仔細的講解，讓學生意識到原因之后，在錯題旁邊用其他顏色的筆寫上正確的答案，方便以后鞏固復習。

2.要求將錯題歸納整理，制作錯題本

隨著學習的深入，錯題越來越多，需要學生將所經歷過的錯題都進行有效的歸納整理。以出錯知識點、出錯原因、習慣性錯誤為三大點來進行有效的整理。例如有一些題目是由于不夠細心導致的，這一類的題目相關知識點學生是掌握了的，只需要提醒自身仔細閱讀好題目即可，不需要記錄到錯題本。錯題本最好記錄一些經典的錯題，對題目再一次進行分析和鞏固。

錯題本是數學學習過程中的“重要伙伴”[2]。教師授課時間有限，不可能時刻陪伴在學生身邊，錯題本就成為學生的課外老師。學生可以利用睡前時間來翻閱錯題本，自行進行錯誤分析，加深對于知識點的了解。一系列的記錄累積，各種題型的累積，不停地翻閱鞏固，相信學生會對犯錯題目進行有效的分析消化，數學學習的進步也是指日可待的。

3.教師總結學生易錯題，進行統一講解

教師在教學過程中會發現學生的犯錯點各不相同，這代表了每個學生對于知識點的掌握程度不同。一個班級學生的學習狀態良莠不齊，所犯錯的題型跟知識點都不相同，教師常常會無從下手。這種情況下教師可以在每一次的考試摸底后進行科學的整理，然后將學生的錯題利用一整堂課進行詳細的分析講解。學生課外沒有很好的自律性，教師應該利用好課堂時間，以達到更好的學習效果。例如學生在一開始接觸方程式的時候，腦袋處于蒙圈的狀態，似懂非懂。對于未知數的理解不透徹，只知道X是代表未知數，因此有些題目都無法理解，對接下來的解答更是無從下筆[3]。教師通過從每個學生的犯錯題出發，講解了過程之后，布置一系列的衍生題目，讓學生再一次進行練習、復習，可以有效地掌握數學知識點。

在數學學習中，遇到問題學生只有不停地研究分析，才可以有效地提升數學學習成績。鼓勵學生不要害怕犯錯，正視所犯的錯誤，同時教師合理利用好“錯誤資源”，共同提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]王春梅.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用研究[J].數學學習與研究（教研版），2019（13）：111.

[2]谷建琴.淺析小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].中外交流，2019（8）：394.

[3]田琪.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].青春歲月，2019（26）：250-251.