思維導圖在小學高年段語文課外閱讀教學中的運用初探

賈悅玲

摘 要：小學生已經具備了一定的閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開閱讀教學。在小學語文的教學中，閱讀教學向來都是最重要的教學內容，并且是語文教學的關鍵。因此，閱讀教學需要使用科學的方法，以提高教學質量。對思維導圖的概念進行介紹，并解析思維導圖在小學高年段語文課外閱讀教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高學段

當前的小學高年段語文閱讀教學，引入了思維導圖的教學方法，并將其進行有效應用，從而提高教學質量，更有效地培養學生的語文閱讀能力。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種可視圖表，同時也是一種組織性的思維工具，能夠應用到所有的認知功能領域。

思維導圖通過對圖文技巧的運用，將不同主題的關系通過不同層級的圖表呈現，將這一主題的關鍵詞與圖像、色彩等建立聯系，通過左右腦的充分運用，幫助人們開發大腦潛能，提升發散性思維、邏輯思考等方面的能力。

二、思維導圖的應用

（一）通讀階段

在小學高年段語文閱讀教學過程中，對課文的通讀是最基礎的教學環節，其對閱讀教學活動具有直接影響，

因此，可通過對思維導圖的合理應用，幫助學生對文章整體框架與脈絡進行清晰的了解，為后續的閱讀打下堅實的基礎。

過去，小學高年段語文閱讀的教學過程中，在課文通讀環節，對文章各個段落的大意進行初步理解，并進行整理歸納，概括文章的中心思想。但是該教學思維模式較單一，無法讓學生形成發散性思維，同時，也很難讓學生對文章的整體框架有充分的把握。由于固化思維的緣故，學生無法將不同的知識點進行串聯，影響了閱讀教學的效率與質量。

在引入思維導圖后，通過對其進行合理運用，將文中各個方面之間的關系利用思維導圖展現出來，使學生能夠更好地掌握文章的整體框架，并突出文章的中心內容，加強學生對文章內容的理解。

以部編版語文六年級下冊《北京的春節》為例，教師在教學過程中可以先引導學生閱讀文章，初步了解內容之后，就可以將文章的內容進行細分，形成一套完整的思維導圖，讓學生通過了解文章中各個知識點之間存在的關聯。在繪制思維導圖的過程中，可通過線圖與框架圖相結合的方式，讓學生對文章的主題與知識點進行更好的消化，并對文章內容有更好的掌握。

（二）生字、生詞學習

生字、生詞的學習對小學語文閱讀教學而言有著至關重要的作用，對文章的閱讀起到非常大的幫助，進而更好地開展閱讀學習。

通過思維導圖的方法，能夠為學生提供新的教學方法，使學生對文中的生詞與生字進行有效掌握，提升學生對文章的理解能力，同時，也能夠增加詞匯量，有助于學生對生字生詞的長期記憶，從而更好地進行文章的閱讀理解。

以部編版語文六年級下冊《學弈》與《兩小兒辯日》為例，由于是文言文，涉及大量的生字、生詞，因此，可根據小學生的思維特點，通過思維導圖的繪制，充分發揮學生的思維潛能，并對文中出現的生僻字和通假字進行重點講解，使學生能夠更好地拓展知識面，增加學生的詞匯量。

（三）讀后感寫作

在小學高年級的閱讀教學過程中，讀后感寫作同樣是非常重要的環節。在這一環節中，學生可通過讀后感寫作對文章內容進行更好的理解，并表達對文章內容的理解，有助于提升學生對文章的鑒賞能力，同時提高寫作能力。

但是，讀后感寫作對小學生而言依舊存在難度，因此在進行讀后感的寫作時小學生通常缺乏較完善的思維模式，對寫作效果也會產生影響。通常，小學語文的讀后感寫作是根據某一話題進行論述，并以此進行深度表達，但小學生的思維水平限制無法使其能夠在內容的論述上做到面面俱到，因此可通過思維導圖進行讀后感寫作的教學工作。

以部編版六年級下冊《只有一個地球》為例，通過“一個地球”為主題進行思考，根據這一主題繪制思維導圖，讓學生根據這一主題發表自己對環保的看法，并以此作為讀后感的內容。

總之，小學教學離不開科學的方法，語文教學也不例外。目前的小學語文教學的過程中，閱讀教學屬于重點內容，有利于提升學生的閱讀能力與語文素養，因此，科學有效的方法必不可少。實際工作的開展過程中，通過思維導圖在教學過程中的合理應用，可提升語文教學質量，同時提升學生的閱讀能力與語文素養。

參考文獻：

于海寧.基于思維導圖的小學中年級語文閱讀教學模式的初探[J].讀與寫，2021，18（22）：84.