淺析小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

王文科

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師通過采取有效的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生的好奇心以及自主閱讀意識，讓學生愛上閱讀、喜歡閱讀，循序漸進培養(yǎng)閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;素養(yǎng);策略

興趣是學習的原動力，興趣也是最好的老師，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，則要對學生有計劃、有步驟地加以引導(dǎo)，在循序漸進中幫助小學生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力。

一、重視規(guī)劃，引導(dǎo)學生產(chǎn)生閱讀興趣

閱讀規(guī)劃要越早越好，抓住小學生的年齡特點以及認知水平，在有計劃、有目的的安排之下，逐漸幫助學生積累知識、豐富經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。基于低年段興趣的培養(yǎng)，閱讀教學則將閱讀的自主權(quán)交給學生，通過通讀教材，選擇自己喜歡的文章，經(jīng)過匯總與統(tǒng)計精選出教材篇目進行精讀、精講，而剩余的篇目則是讓學生在學案引導(dǎo)之下進行自主學習。到了中高年級，組織學習小組，讓各小組分組設(shè)計閱讀學案，學生通讀教材時可自由選擇喜歡的文章，并投入極大的閱讀熱情和閱讀期待。

二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)提問，點燃學生閱讀興趣

在課堂中，教師是教學中心，學生是學習主體，讓學生在課堂上提出預(yù)習時產(chǎn)生的疑問引發(fā)全班學生的興趣與關(guān)注。讓學生帶著問題思考，同時也在課堂上對一些共性和個性的問題加以解答。讓學生學會提問，參照一些相關(guān)的問題，根據(jù)文本細節(jié)、篇章內(nèi)容等學會提問。一節(jié)課即將結(jié)束，這一環(huán)節(jié)同樣也是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵點，課堂上未能解決的一些問題，讓學生留有“懸念”產(chǎn)生閱讀一本書的迫切想法，教師可抓住學生的興趣點，對學生進行課上課下銜接后的指引，使學生的興趣持久保持下去。

三、科學推薦書籍，激活學生閱讀興趣

讓學生在規(guī)劃下主動探索、積極閱讀，并且保有強烈的自主閱讀興趣，則需要教師結(jié)合學生的心理特點以及認知水平，為學生推薦書籍，繼續(xù)引發(fā)學生的閱讀興趣。如以電影、小視頻等作為橋梁紐帶，引發(fā)學生的閱讀興趣。不少優(yōu)秀兒童作品都被拍成了電影，不斷根據(jù)學生的需求為其推薦喜愛的童話類作品。在學生讀完后，加強班級交流。在課外閱讀中為學生推薦更適合學生閱讀水平的書籍，持續(xù)激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生自主閱讀的自動化形成。學生投入閱讀之中，茶飯不思，也正是培養(yǎng)學生專注力以及閱讀力的最好見證。

四、開展相關(guān)閱讀活動，保持學生閱讀興趣

教師圍繞學生感興趣的閱讀文本，通過閱讀活動與學生一起體驗、一起閱讀，增進彼此的情感交流，同時還能引發(fā)學生可持續(xù)的閱讀興趣。例如，讓學生扮演文本之中的人物，貼近學生心理，而在扮演人物活動之初，師生共同設(shè)定共讀大主題，圍繞主題進行廣泛閱讀。并且與世界讀書日、全民讀書活動等結(jié)合起來，讓學生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此能增強學生的體驗。

小學生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導(dǎo)會造成學生的逆反心理，只有呵護學生的閱讀興趣，才能為其終身而長期的閱讀打下堅實基礎(chǔ)。通過階梯式的進階，鞏固學生的閱讀興趣。學生的學習能力是有差異的，低年級、中年級、高年級之間存在差異，每一名學生也都存在閱讀差異，要根據(jù)每一階段每名學生的發(fā)展狀態(tài)，有針對性地培養(yǎng)各自的自主閱讀能力，為學生搭建適合的階梯，不斷鞏固學生閱讀的興趣。

五、掌握方法，提升自主閱讀能力

閱讀中習得方法，開啟自主閱讀模式。學生習得和掌握閱讀方法，包括初步默讀、朗讀、帶著問題讀、查看工具書等方法，將閱讀知識內(nèi)化為自己的東西，構(gòu)建知識體系。鼓勵學生在自主預(yù)習中學會勾、讀、思、摘、問等方法，通讀三遍，勾出疑問，摘錄好詞好句，帶著問題思考等，引導(dǎo)學生在閱讀中將靜態(tài)方法投入閱讀過程中，逐漸形成自我的閱讀能力。鍛煉和提升學生自主閱讀能力必須要在實踐中不斷應(yīng)用，除了精讀精講課文之外，鼓勵學生自選篇目，以小組方式進行閱讀探究。小組確定篇目，再確定題型練習，由此，各小組準備一份課堂自主閱讀的小練習。通過合作探究形式，讓學生學會略讀、瀏覽以及帶著問題等的自主閱讀方法。

總之，小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師堅持因材施教，因人而異，尊重學生個性閱讀，在科學教學方法的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學生打開語文閱讀的大門，走入文學殿堂，接受洗禮熏陶。

參考文獻：

[1]周麗霞.淺析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中華少年，2019（3）.

[2]張強.小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略研究[J].學周刊，2020（16）.