問(wèn)題導(dǎo)學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

尹超

摘 要：小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，直接關(guān)系著學(xué)生今后語(yǔ)言能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視課堂教學(xué)，采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式推進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下自主探究、合作交流，獲得思維的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);課堂教學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。在這一模式下，所有問(wèn)題的答案不是學(xué)生通過(guò)看書(shū)找到的，也不是教師講解記住的，而是學(xué)生自主構(gòu)建的，教學(xué)效果自然比較理想。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面做出探討。

一、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課

教學(xué)是師生雙方情感交流的過(guò)程，良好的氛圍能夠使師生心情愉悅地與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生心理共振。營(yíng)造良好課堂氛圍的方法有許多，問(wèn)題是諸多方法中最具特色的一種，能夠?qū)W(xué)生帶入“不憤不啟”的良好狀態(tài)中，使他們以積極的心態(tài)和飽滿的情緒進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究技巧，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在文中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，能夠幫助學(xué)生整體感知文章，理清學(xué)習(xí)思路。

例如，導(dǎo)入《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師可以緊扣題眼“英雄”設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注：“你心中的英雄是怎樣的？”這一問(wèn)題喚起了學(xué)生已有的認(rèn)知，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛說(shuō)出許多個(gè)性化的見(jiàn)解，如“助人為樂(lè)”“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”“視死如歸”等。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么要把雨來(lái)叫做‘小英雄呢？他做了哪些‘英雄事？”這樣教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累建構(gòu)有關(guān)英雄的話題，在多元的交流中緊緊圍繞“英雄”這一詞語(yǔ)輻射教學(xué)全程的主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，為實(shí)施新課教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、適時(shí)發(fā)問(wèn)，突破重難點(diǎn)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種凸顯學(xué)生主體作用、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)個(gè)性的教學(xué)模式，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)感受到自身價(jià)值的被尊重與賞識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘課文中的“問(wèn)題”因素，把握學(xué)生的思維規(guī)律，從而適時(shí)發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生在問(wèn)題的指引下深入文本中，突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化課堂功效。

例如，教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，考慮到小學(xué)生很少有人親眼看見(jiàn)過(guò)海上日出的景象，缺乏表象積累，影響對(duì)課文的理解，因而教學(xué)時(shí)教師適時(shí)發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。上課初始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，初步感悟。接下來(lái)，教師利用多媒體課件出示海上日出的情境，使思維與畫面結(jié)合起來(lái)，適時(shí)發(fā)問(wèn)：“課文具體描繪海上日出景象的是哪幾個(gè)自然段？分別寫了幾種情況下海上日出的景色？”借助問(wèn)題使朗讀與想象結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生自讀課文的欲望，在自讀過(guò)程中靜思、理解，理清主要描寫的情境是初讀感知的過(guò)程，并抓住重點(diǎn)段落（2到5自然段）和主要時(shí)段（天氣晴朗和有云）展開(kāi)深度思考。這樣經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)發(fā)問(wèn)，學(xué)生深入文本與作者進(jìn)行對(duì)話，感受作者對(duì)美好世界的向往之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔、明快。

三、及時(shí)追問(wèn)，升華主題

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多寓意深刻的文本，小學(xué)生由于認(rèn)知的不足，對(duì)文本主旨的理解容易流于表層。為此，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生掃清思維障礙，使他們獲得相對(duì)全面的理解。

如教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“利用對(duì)比的手法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理”的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文本的深層次含義，教師先讓學(xué)生速讀課文，并借助工具書(shū)掃清字詞障礙，然后以問(wèn)題切入，發(fā)問(wèn)：“巨人的花園一開(kāi)始是什么樣子的？”學(xué)生找到相關(guān)句子很快做出回答，教師繼續(xù)追問(wèn)：“他回來(lái)后，花園又變成了什么樣子？巨人為什么禁止孩子們?cè)诨▓@玩耍？孩子們被訓(xùn)斥離開(kāi)后，為什么花園不再美麗？最終，巨人做出了什么改變？”通過(guò)教師的追問(wèn)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將花園的景象做出前后對(duì)比，而花園前后的變化間接地反映了巨人思想的變化，由此歸納出文本主題：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，從而升華主題。

總之，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。不管學(xué)文還是學(xué)理，都要學(xué)好語(yǔ)文。作為語(yǔ)文教師，要高度重視語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀文本，獲得有意義的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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