統(tǒng)編教材略讀課文教學(xué)實(shí)踐思考

羅淑嫻

摘 要：統(tǒng)編語文教材課文分為略讀和精讀兩種，通過略讀課文能使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升，因此教師一定要加強(qiáng)對(duì)略讀課文教學(xué)的重視，使學(xué)生能夠通過合作交流以及總結(jié)反思，逐漸提升自身的語文知識(shí)應(yīng)用能力。主要探析統(tǒng)編教材略讀課文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;略讀課文;思考

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元中都有略讀文章，在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)過程中，教師要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的閱讀方法和語文知識(shí)等應(yīng)用在閱讀課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)逐漸提升自身的自主閱讀能力，將統(tǒng)編版教材略讀課文的教學(xué)價(jià)值充分地發(fā)揮出來。

一、教師要依托略讀教材，準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師要根據(jù)文本教材的內(nèi)容精準(zhǔn)地把握閱讀文章特點(diǎn)，這樣才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文

學(xué)習(xí)。

1.略讀教學(xué)中要緊扣單元語文要素

在單元目標(biāo)教學(xué)當(dāng)中語文要素是非常重要的內(nèi)容，因此教師在略讀課文教學(xué)時(shí)一定要緊扣語文要素，如果脫離了語文單元的教學(xué)目標(biāo)，單純地為了教學(xué)而教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的導(dǎo)向出現(xiàn)偏離，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整

略讀課文教學(xué)中，教師會(huì)留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，所以教師一定要做好對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況指導(dǎo)教學(xué)，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握語文精讀課文內(nèi)容，就說明學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師可給予其更高的自由度，如果學(xué)生對(duì)精讀課文內(nèi)容把握情況較差，就不能給學(xué)生太多的獨(dú)立學(xué)習(xí)自由度。略讀課文教學(xué)可作為語文單元功能落實(shí)的減速器，所以說教師一定要對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確進(jìn)行把握，并根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能將略讀課文自身的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來。

3.在略讀課文教學(xué)中要和精讀課文教學(xué)有所區(qū)別

語文略讀課文和精讀課文之間存在著一定的差異性，略讀課文需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，但在單元功能目標(biāo)的落實(shí)過程中，要求學(xué)生能夠做到精讀課文，

因此教師一定要抓住兩者之間的區(qū)別，并在語文教學(xué)當(dāng)中做到有略有精。

二、教師要對(duì)略讀課文教學(xué)功能的定位進(jìn)行明確

略讀課文會(huì)更加注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力，統(tǒng)編版語文教材中有很多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元中，教材精讀課文和略讀課文各有兩篇，而其中的《草船借箭》是后代人改編的，剩下的三篇文章也都是古代白話文，之所以這樣編排這一單元的內(nèi)容，是為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力，為其今后進(jìn)行原著閱讀打下良好的基礎(chǔ)。由此可以得出，統(tǒng)編教材的閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求是循序漸進(jìn)的，所以教師一定要認(rèn)真地對(duì)教材進(jìn)行分析，能夠明白編者的意圖，為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指點(diǎn)方法。雖然這些文章對(duì)學(xué)生并沒有較高的要求，但依然存在一定的閱讀難度，而這也體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的階梯性提升要求。

三、教師要對(duì)略讀課文教學(xué)的學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行把握

閱讀課文教學(xué)中教師并不需要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地學(xué)習(xí)，而要根據(jù)基本學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位自主合作學(xué)習(xí)，通過溝通交流和討論完成略讀課文學(xué)習(xí)，略讀課文的教學(xué)任務(wù)在一開始就會(huì)明確告知，部分文章還有后續(xù)提示。比如，在《藏戲》這一略讀課文的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生制訂教學(xué)任務(wù)：通過閱讀說出藏戲特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，通過彼此之間的溝通和交流，不但能夠使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于其交流能力的提升，在學(xué)生討論的過程中，教師要將相關(guān)資料給予學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開闊，更加深入地投入文章的學(xué)習(xí)中。而教師在課堂中進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、管理以及引導(dǎo)，也是略讀課文教學(xué)的一種常用學(xué)習(xí)形態(tài)。

總之，教師一定要加強(qiáng)對(duì)略讀課文教學(xué)的重視程度，把握其特點(diǎn)和功能，采取科學(xué)合理的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)習(xí)，豐富認(rèn)知，將略讀課文教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來，以獲得良好的教學(xué)效果。

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