小學數學高年級概念教學思考分析

覽立

摘 要：在小學數學學習過程中，數學概念是重要組成部分。在高年級進行數學概念教育已經得到教師的廣泛重視，因此，教師應當反思并總結自身教育中的不足，借鑒相關學者與專家對這些問題的分析與研究，采取有效的概念教學策略，從不同的角度去分析，以期實現學生、教師、教學資料等的高度配合，將概念教學完美地貫穿于小學數學課堂中，幫助學生完善對數學知識的認識。

關鍵詞：小學數學;高年級;概念教學

當前教育部門提出的新課改目標指出，數學概念教學是激發學生思維與促進學生拓展知識的重要舉措。因此不少數學專家與學者將其作為研究的課題，為教師教學提供有效的幫助，提高整體課堂教學效率，使學生在教學中思維受到啟發，并且通過有效的提問使學生更加系統地掌握數學概念，同時鍛煉小學生的理解能力，加快心智的發展。

一、數學概念的背景

數學作為一門比較抽象的基礎性學科，其中會涉及很多嚴謹的概念，包括公式與運算法則等。由于數學具有抽象性，當前小學生思維能力不強，對于教師所傳授的內容并不能直接理解，因此，最好的方式就是引導學生經歷概念的形成過程 。每門學科都具有其自身的發展過程，數學學科既有歷史性，又有教育性，其教育性主要體現在數學學習的延續性上以及概念的掌握上，在小學數學教材中大概有五百多個數學概念，因此，我們應該著重進行數學概念的教學。

二、小學數學高年級概念教學的具體策略

1.利用信息技術手段培養學生的思維邏輯

數學概念是客觀事物的空間形式和數量關系的本質特征在人類思維中的反映。教師在教學過程中應該幫助學生形成良好的邏輯思維，幫助學生建立良好的觀念。因為數學概念具有較強的抽象性，不易被學生理解，因此，教師要將抽象的概念變得具象化，使學習更加簡單、容易。以往比較常見的教學模式是教師通過演示事物、教具或通過學生親自動手操作來獲取直接經驗，這不失為一種積極的方法，但是隨著學生年級的不斷升高，數學概念也變得更加復雜，學生的學習更加困難。網絡的不斷發展為教學迎來了新機遇，教師可以采取信息技術手段助力概念教學。

教師在進行“長方體和正方體”的概念教學時，傳統的教學方式是教師找出對應的教具讓學生觀察，并在探索的過程中掌握幾何形體的概念。這種形式對于一些思維比較活躍的學生來說容易一些，但是一些基礎較差的學生不能在自己的腦海中想象出立體圖形，有的學生即使能想象出立體圖形，但是對立體圖形的理解過于片面，而運用多信息技術能夠幫助學生解決這一問題。在進行概念講解之前，教師可以找一些生活中學生熟悉的事物，如火柴盒、魔方等實物，讓學生交流與討論，根據概念找出實物中的面、棱、定點在什么位置。教師可以根據學生的答案，在多媒體屏幕上“棱”的位置設置閃爍標記，然后將實物挪走，留下幾何線條，讓學生深入理解幾何概念。

2.根據具體實例增強學生對概念的理解

教師在教學過程中不能只根據自身的主觀看法來進行教學，而是要根據學生的學習要求制定合適的教學方法來進行教學。在教學過程中，有效的課堂提問可以提高教學實效，如在教學“分數的意義”的過程中，教師可以對學生進行提問：如果將1個大蛋糕平均分給4個人，那么每個人分得蛋糕的數還是整數嗎？該問題使分數的概念更加具體化，讓學生在了解原有概念的基礎上與案例加強聯系，經歷分數■的形成過程。又如，教師可以提前給學生布置“采摘桂花葉”的活動，然后一起在課堂上研究，從葉子數量的變化來探索數學概念的形成過程。如學生可以選擇幾片大小差不多的葉子展開研究活動。教師引導：“現在請把這些葉子平均分成2份。”一些學生說：“我可以把6片樹葉平均分成2份。”還有學生說：“我采摘了5片葉子，我該怎么分呢？”

老師繼續提問：“誰有好的辦法呢？”這時思維活躍的學生提出了將葉子一分為二，教師給予學生表揚后，問題又來了：“半片樹葉可以用學過的整數表示嗎？”大家說：“不能，半片樹葉表示的是剩下的半片樹葉，也就是這片樹葉的二分之一，而將兩個二分之一合起來是一片。”數學概念的教學過程中存在一定的不可控因素，教師要讓學生在啟發式的環境中學會思考，對概念有一定的認識。

三、結語

根據上述文章的敘述，教師可以組織一些數學學習活動，帶領學生探索數學概念的形成過程，這需要教師有針對性地培養，通過提問的形式引發學生討論，并且所提問題應當合理且在適合的時間，讓課堂充滿樂趣，使小學生對概念有更加深入的理解與認識。

參考文獻：

張軍第.探析小學數學概念教學的引導發現法[J].新課程，2021（35）：100.