幼兒園開展安吉游戲的實踐探究

韓萬彩

摘 要：游戲是幼兒的基本活動，通過為兒童提供游戲材料，不斷挖掘安吉游戲的精髓，開展一系列游戲實踐，讓安吉游戲順利進行，使幼兒接觸真游戲、展現真本性、實現真特色，從而充分促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：安吉游戲;精髓;實踐;成長

在幼兒園中推廣安吉游戲，需要家長與教師放開手，還給幼兒游戲與玩樂的權利，促進其身心健康發展。各個幼兒園因地制宜，結合自身特色創設安吉游戲，大力推廣與實踐安吉游戲，讓幼兒自主參與游戲，并且成為游戲的參與者、設計者以及評價者，使得幼兒成為游戲主體，在游戲中獲得能力的提高。

一、挖掘安吉游戲精髓，激發幼兒的主體性

通過良好的師幼合作模式，教師做好細節輔助，讓幼兒成為安吉游戲的主體，發揮想象力和創造力。教師做好事前與事后各種輔助性的工作，引導和幫助孩子們，將其游戲成果作品化、可視化，從而激發幼兒參與游戲的興趣和熱情，最大限度地激活幼兒的自主性和積極性。如小手搭門，讓幼兒通過從一扇門、兩扇門到多扇門的搭建，分享樂趣，同時還融入生活元素，使整個游戲充滿趣味。一扇扇大門搭建成功，幼兒也打開了游戲之門。幼兒親手搭建一扇又一扇門，心中充滿了喜悅，也極易讓幼兒從門聯想到商店游戲以及火車游戲，積極發揮想象力，一些幼兒還講述了各自的火車站故事。通過火車鉆洞子的游戲，在趣味之中使幼兒思維更為靈活，同時，也使得游戲成為幼兒成長的一種主要方式。

二、鼓勵幼兒自主設計游戲，將主動權交給幼兒

安吉游戲的精髓就是充分激發幼兒的游戲主體性，使幼兒發揮自主性，積極參與游戲，自主設計游戲。傳統游戲中，教師設計游戲、制定游戲規則等，這些傳統做法在安吉游戲中被一一顛覆。游戲主動權把握在幼兒手中，充分發揮積極性，自主參與游戲、設計游戲、體驗游戲、分享游戲，使得安吉游戲的效果不斷提高。而作為游戲參與者的教師也逐漸從主導者成為協助者。開展主題游戲活動，結合幼兒實際，鼓勵幼兒將一些器材帶進園內，讓幼兒自行思考。究竟準備哪些器材參與到游戲之中？幼兒經過一番思考之后，會將自己的想法告訴教師。教師針對幼兒的需求，再為其提供一些個性化的材料。如游戲“搭灶臺”是一個生活氣息濃厚的游戲，讓幼兒們學習搭建灶臺，有的幼兒在家中就開始準備塑料筷子、炒菜鏟子、勺子等，也有的準備蔬菜，還有的準備了一些搭建灶臺的工具，幼兒通過小組合作想盡辦法搭建完整的灶臺。教師作為協助者，為各小組提供磚塊以及其他所需材料。在搭建灶臺過程中，幼兒是第一次參與搭建，自然會遇到各種各樣的問題，有的是磚塊不夠，有的是搭建方法不對，有的要拆掉重新搭建，還有的在思考如何將灶臺從一層搭到二層、三層。幼兒在游戲實踐中充分調動生活經驗，同時有的幼兒還別出心裁，在灶臺的周圍擺上從家里帶來的調料盒等。灶臺搭好之后，幼兒紛紛嘗試使用，把從家中拿來的鍋放在灶臺上準備炒菜，大家就地取材，利用材料開展游戲活動，像模像樣地感知生活情景。在整個游戲中，幼兒親身經歷、不斷嘗試探索，同時在遇到問題與障礙時，學會了思考和解決問題。在整個游戲之中，幼兒充分發揮自己的能動性，進行真探索、真發現、真想象、真創新。

三、加強家園合作，推進安吉游戲實施

推廣安吉游戲的過程中，幼兒園與家長要做好溝通，獲得家長的理解與支持，將幼兒在參與游戲的具體情況，以視頻或者照片的形式傳送給家長，讓家長隨時掌握孩子的狀況，從而讓家長了解安吉游戲的價值與意義。幼兒主動參與游戲時，必然會干一些小小的體力活。有的家長對自己的孩子百般呵護，擔心孩子的安全。作為教師，要及時地將幼兒參與游戲的過程推送到家長群中，讓家長放寬心，學會做“狠心的父母”，放手讓孩子成為安吉游戲的主角，才能真正讓幼兒的健康成長。放手，才會發現孩子們都是游戲高手，自己動手、動腦發揮聰明才智，好點子不斷，還能學會處理問題、解決問題。如在安吉筒游戲中，爬進安吉筒的一個孩子怎么都出不來，周圍的同伴開始實施營救計劃。有的孩子將一個個輪胎摞起來，雙手拽拉被困的同伴。也有的小朋友靈機一動，把輪胎嘗試放進筒中，讓被困的同伴踩著輪胎爬出來。為營救受困筒中的小伙伴，幼兒積極地開動腦筋，想方設法營救自己的同伴。經歷了一次一次的失敗，但是在失敗之后，幼兒開始調整自己的營救策略，最終找到了最佳的方法成功營救了受困者。通過發揮主體性，幼兒生活經驗更為豐富，創造精神得以培養，通過這一快樂無比的游戲促進了幼兒的發展。