論有效性引導在小學數學教學中的應用策略

魏巍

摘 要：小學數學不僅能促進學生抽象思維與邏輯思維能力的形成，還有助于學生解題思路及解決問題能力的培養。在當下教育改革持續深化的大背景下，小學數學教師應從以往只注重知識傳授的教學理念跳脫出來，重視對學生的“有效引導”，讓其對數學學習感到有趣，進而使小學數學教學更具高效性。

關鍵詞：小學數學;有效引導;教學

小學生擁有良好的邏輯思維能力是學好數學的關鍵所在。從以往傳統教學形式來看，教師單一講授，學生被動學習，與新時期“以生為本”的教學理念背道而馳，無法將學生的自覺性調動起來。基于此種情況，教師應加大教學中對學生的引導力度，使其能自行進行數學知識的探索與學習，從而提高學生的數學學習效果。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

倘若想讓小學生對數學學習感到有趣，教師就應借助適當的情境對其進行引導。無論是校內還是校外，環境因素對學生的影響都有著不可小覷的作用，教師應以學生的內心實際需求及個性發展規律為基準，將其學習興趣激發出來，使其學會獨立思考。在教學實踐中，教師應讓學生置身所創設的情境中，引導學生進行思考及探索，進而對其學習成效產生積極的影響。例如，在學習“倍數”知識時，教師為了讓學生對該部分知識進行深入了解，便可為其創設游戲教學情境，引導學生自行學習及探索。教師讓每位學生都各自代表一個數字，當學生代表5時，其余有關5的倍數的學生也迅速站起，沒有站起來或直接站錯的學生要上講臺前表演節目。教師將游戲規則告訴學生后，此時便有學生提出自身的疑問：“老師，5本身算嗎？”此時教師需通過語言引導，讓學生知道5的最小倍數就是本身。此種有效性引導很容易激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習能力及探究能力。

二、巧設疑問，引導學生思考

問題是人類探索的內在驅動力，有了問題才會有思考。在小學數學教學中，教師所創造的問題需抓住學生的好奇心，讓其產生一定的興趣，并積極參與討論，只有這樣才能使“有效引導”的目標真正得以實現。教師應鼓勵學生對現實中遇到的問題多思考，并以多角度去觀察和看待問題，以此養成“不恥下問”的習慣。長此以往，學生獨立思考能力及解決問題的能力定會得到良好培養，在教學中教師的引導有著至關重要的作用，引導學生學會在事物發展進程中尋找規律，從而獲得解決問題的辦法。因此，教師的引導有著至關重要的作用，使學生學會在事物發展進程中尋找規律，在規律中獲得解決問題的辦法，最終提升學生的學習效率及質量。例如，在學習“三角形三邊的關系”時，教師首先在每個學生的桌子上放置四根長短不一的小木棒，然后讓學生從中挑選出三根，用來組成三角形。之后，教師拋出問題：“在大家擺放的過程中有沒有發現，隨機挑選小木棒，有的可以組成三角形，而有的卻不能組成三角形？這是為什么呢？”通過此問題引發學生主動探索，從而找到三角形三條邊的規律。學生說：“當兩個邊長度相加的和小于或等于第三條邊時，就無法拼湊成一個三角形。”由此可見，教師所拋出的問題有效引導了學生對所學內容的理解及掌握，使其思維得以良好發散，進而突顯數學課堂教學的高效性。

三、正確引導，糾正學生錯誤

學生在學習過程中，難免會犯下這樣或那樣的錯誤，但該錯誤同樣是教師在教學中的優質教學資源。由于小學生的認知能力有限，所以會經常出現知識或理解上的錯誤。因此，教師在分析學生所犯錯誤時，要先對錯誤類型有所判定，然后再進行一系列的分析與引導。例如，在學習“分數的意義和性質”知識時，教師可先講述分數的基本知識概況，當學生有所了解后，在以問題引導學生思考。“老師這里有一根繩子，我先將它對折，然后拿起剪刀在對折位置剪斷，你們猜一猜剪斷繩子的長度是原有總長度的幾分之幾？”學生經過思考得出答案。隨后教師再次加大問題的難度：“如果老師把已經剪斷的繩子再次對折，并且剪斷，所剪斷的部分又是原有繩子總長的幾分之幾？”通過兩個問題對比發現，第二個問題學生經常會出現理解性錯誤，這就需要教師借助學生的錯誤資源，對其進行糾正，引導其對所學內容進行正確理解，進而幫助學生提高學習能力，發現自身在學習中的不足。

總而言之，有效引導在小學數學教學中有著不言而喻的重要性，點燃學生自覺參與課堂教學活動的熱情。教師應立足“以生為本”的教學理念，借助“有效引導”教學形式，提高課堂教學效果，為學生日后的生活學習夯實基礎。

參考文獻：

張開義.小學數學教學中如何引導學生主動學習[J].讀寫算，2020（22）：53，55.