圖式理論在小學英語語篇教學中的運用

趙紅蘭

摘 要：基于圖示理論的小學英語語篇教學，讓學生對所學知識有一種結構化的認識并形成一定的知識體系。指導學生在遇到問題時，能夠根據已有的圖式經驗生成靈活的學習策略，建構新型的學習圖式，使學生的認知結構不斷得到豐富、發展，更好地促進學生語篇學習能力的發展以及綜合語言運用能力的提升。

關鍵詞：圖式理論;激活;完善;運用

德國哲學家康德把圖式看作“潛藏在人類心靈深處的”一種技術，一種技巧。教師可以通過學習圖式的方式引導學生主動探究新知，并根據學生學習的具體情況及時調整自己的教學行為，優化教學過程。筆者以譯林版牛津小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth（Story time）教學為例，談談圖式理論在語篇教學中的具體

運用。

一、運用圖式理論，激活已有知識儲備

圖式不是圖畫，也不是圖表，它是大腦中儲存的一般概念的數據結構。設計合適的學習圖式引導學生學習，對于學生已經接觸過的信息，通過適當的問題支持和引導提示，能盡快激活學生頭腦中已有的圖式，使之活躍起來，從而指導學生自上而下進行解碼。在教學六年級上冊Unit 7 Protect the Earth之前，筆者作了如下設想：環保是一個熱門話題，學生所掌握的信息應該不少，這節課可以從前置性作業入手。所以我提前一周布置學生搜索相關的環保資料，并設計了三項前置性作業。

在課堂復習導入環節，筆者設計了有關小鳥尋找家園的視頻圖式，讓學生感受地球被破壞的嚴重性，激發學生熱愛地球、保護地球的愿望，揭示課題，并在觀看視頻前提出三個問題： What can you see？What do you want to say？ What should we do？根據學生已有的生活經驗，他們可能會說出許多環保方面的建議。但受所學英語詞匯的限制，部分學生在英語表達方面可能有點難度，于是緊接著設計了一個Angrybirds游戲圖式，以游戲的形式復習呈現與本節課話題相符合的部分詞組句式，同時操練We should...，we should not...這一句型。通過視頻圖示與Angrybirds游戲圖式，學生的思路很快打開，暢所欲言，We should walk to school. We should put the rubbish in the bin. We should not cut down too many trees...一旦學生的知識儲備被激活，他們便不是簡單被動地接收信息，而是結合自身經驗，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，不斷促進語言能力的提升。

二、運用圖式理論，架構完善的知識體系

對于學生未接觸過的信息，可在學生已有圖式的基礎上進行補充。經過長期不懈的圖式建構和鞏固訓練，學生逐漸將新的信息豐富到自身的知識庫中。本單元的Story time內容多且有一定的難度，如何在一節課中較好地呈現和學習文本值得探究。我選擇了相對較難的Part 2作為課堂新授的載體，從聽、說、讀、寫四方面進行訓練，讓學生更進一步掌握學習的方法策略。通過表格圖式幫助學生理解分析，并通過小組合作，以招募環保衛士的形式，讓學生從use，why，how三方面匯報展示，在活動中進行大量的語言輸出，靈活運用所學知識。學習了Part 2后，學生能較為清晰地通過use，why，how等關鍵詞了解文本內容，掌握學習的策略技巧，接著通過小組合作及思維導圖的形式較為順利地完成了其余三個板塊的學習。

系統的知識結構轉化為圖式后，可以舉一反三，同化新的信息。在圖式遷移過程中，學生的認知結構就會不斷地得到豐富、發展。本節課在圖式理論的指引下，學生能夠將分散零碎的知識點進行有效整合，并按照原先的知識結構進行系統梳理，通過主動意義上的建構，理順知識間的內在聯系。課堂中思維導圖的繪制過程是提煉知識的過程，更是實現知識融會貫通的過程。合理運用思維導圖有助于培養學生良好的學習方法和策略，經過梳理資料—匯總整合—形成導圖—增添內容等一系列過程，提升學生的自主學習能力。

三、運用圖式理論，提升新知運用能力

圖式理論認為，學習的過程并非單向作用，而是通過知識與學習者腦中已有的圖式相互作用的過程。可見，如果學生頭腦中的圖式越豐富，對理解知識的幫助就越大。我們深知，學生間的基礎、學習能力參差不齊，教師應針對不同層次的學生設計不同難度的練習，因材施教，讓更多的學生敢于嘗試，積極思考。After-reading中筆者結合學校的德育活動讓學生體會到愛護地球的環保行動就在身邊。在最后的拓展運用環節設計了一個poster作為范例，給學生一些話題作為參考，讓他們制作海報，激發學生的發散性思維和熱愛地球、保護地球的意識。

傳統作業布置讓部分學生深感乏味，優等生常常會覺得此類作業缺乏挑戰性，而后進生面對背誦、抄寫實在提不起興趣。制作海報、思維導圖、課文錄音或寫倡議書等形式的作業則可以兼顧兩頭促中間，學困生可根據自我特長繪制個性趣味的思維導圖，提升學習興趣，增強自信心;中等生可通過基礎知識的鞏固訓練提升技能技巧;優等生則可以在原有基礎上拓展提升，查閱探索相關聯的知識。教師可充分運用圖式理論設計多樣化的作業，讓學生根據自己的實際水平分層作業，擺脫條條框框的約束，讓思維在曠野上馳騁翱翔，切實提升新知運用能力。