小學(xué)作文教學(xué)有效性方法探討

袁蓓蓓

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的“寫(xiě)”在語(yǔ)文教學(xué)中占比很高，也是小學(xué)語(yǔ)文試卷的主要得分項(xiàng)，但是“寫(xiě)”同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題所在。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生“筆下言之無(wú)物”，或?qū)?xiě)作興趣不高等原因造成的。針對(duì)上訴情況，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)手段上進(jìn)行有效性論證，針對(duì)不同年級(jí)采用不同的教學(xué)手段，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，達(dá)到提升課堂效率、提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效策略

在應(yīng)試教育的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了很多教學(xué)上的“頑疾”，其中最令學(xué)生“頭疼”的就是作文模塊。教師要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并注意引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣和信心。

一、利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生寫(xiě)作

思維導(dǎo)圖模式主要是針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作知識(shí)是其中的一方面，但寫(xiě)作能力才是寫(xiě)作的“靈魂”，在寫(xiě)作中，尤其是小學(xué)生作文，教師必須發(fā)揮小學(xué)生想象豐富的特色，使學(xué)生在寫(xiě)作中大膽創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力的提升也有良好的幫助。教師在課程進(jìn)行中發(fā)覺(jué)思維導(dǎo)圖在學(xué)生發(fā)散性思維方面的培育效果，使學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向下，重新思考寫(xiě)作內(nèi)容并跟隨教師的思路，整合課上知識(shí)點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，將各類(lèi)關(guān)鍵詞與寫(xiě)作內(nèi)容要點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起。根據(jù)各關(guān)鍵詞中的一些共性特質(zhì)，進(jìn)行連線(xiàn)，在尋找的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)，想象力與創(chuàng)造力得到鍛煉。激發(fā)了想象力，學(xué)生的作文就不再是“千篇一律”，而是具有自己獨(dú)特的寫(xiě)作特質(zhì)，具有一定的可讀性，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，妙筆生花，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫(xiě)作。

例如，在教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，教師以其作為寫(xiě)作題目，導(dǎo)入思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在課前收集寫(xiě)作素材，讓學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，快速建立文本框架，從宏觀角度謀劃寫(xiě)作內(nèi)容框架，使各環(huán)節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，讓學(xué)生確定文本結(jié)構(gòu)，為各框架填充內(nèi)容;應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作方法，思考寫(xiě)作方式在人物性格描述方面的應(yīng)用方式，

借助描寫(xiě)方法放大人物的特點(diǎn)，讓閱讀者可以通過(guò)語(yǔ)言的描述，快速在頭腦中出現(xiàn)人物的形象。在寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入期間，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析作文要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情節(jié)，幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的特征與一個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)文章有極大的幫助。

二、讀寫(xiě)結(jié)合方法促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與知識(shí)的提升

教師將“讀”與“寫(xiě)”聯(lián)系在一起，作為啟迪學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生能力的有效方式，能起到事半功倍的效果。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段主要的寫(xiě)作方向就是對(duì)原有課文進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)：仿寫(xiě)需要學(xué)生充分把握文章主旨與大意，鍛煉理解力;續(xù)寫(xiě)主要是鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這兩種能力正是寫(xiě)作所需要的能力。例如，在閱讀分析《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將蜘蛛開(kāi)店的各環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，教師指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)容的積極性，聯(lián)系課文內(nèi)容想象蜘蛛開(kāi)店的全過(guò)程，學(xué)生在想象過(guò)程中增加對(duì)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的感興趣程度（續(xù)寫(xiě)活動(dòng)是教師在課上提出的學(xué)習(xí)任務(wù)），紛紛投入續(xù)寫(xiě)中。教師還應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為下一次續(xù)寫(xiě)做好興趣鋪墊。

三、加入生活化寫(xiě)作資源

教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有引導(dǎo)性作用，教師必須清楚自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作形成、寫(xiě)作能力起到的重要作用，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界擁有的促進(jìn)作用。需要在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將生活作為教學(xué)的輔助工具，使生活資源成為連接學(xué)生與寫(xiě)作內(nèi)容的橋梁，快速發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容與生活間的轉(zhuǎn)化方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作中靈活地應(yīng)用生活資源，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成有良好的培育效果。

除此之外，使用生活資源進(jìn)行引導(dǎo)，有助于學(xué)生熱愛(ài)生活等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》一課中，教師將生活素材作為引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作的內(nèi)容，讓學(xué)生回想過(guò)往經(jīng)歷，從諸多事件中挑選出一件讓自己最為難忘的事情。教師以“回想往昔，暢想未來(lái)”的主題活動(dòng)，生活化寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”，生活就是學(xué)生的“寫(xiě)作資源庫(kù)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作資源，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展有極大幫助。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師為了達(dá)到新課改對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出的要求，必須鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，結(jié)合過(guò)往經(jīng)歷書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，讓作文具備真情實(shí)感，讓寫(xiě)作教學(xué)更貼近學(xué)生生活，使學(xué)生愿意參與其中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作技巧應(yīng)用水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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