帶領學生深度閱讀，提升學生語文核心素養

周文琪

摘 要：深度閱讀是推動學生學習思考、升華學生學習體驗、發展學生核心素養的重要方式。在高中語文教學落實的過程中，教師要為學生創建適宜的閱讀任務，引領學生主動走進文本;深度整合閱讀資源，發展學生學習思維;落實有效的閱讀指導，突破閱讀重點，升華學生閱讀體驗。從多個角度推動學生主動閱讀，激發學生閱讀探究的內驅力。

關鍵詞：高中語文;深度閱讀;核心素養

語文學科核心素養包括語言的建構與應用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與發展。立足高中語文課堂，發展學生核心素養，教師要能夠從閱讀入手，推動學生更好地走進文本，落實語文要素，豐富語言積累，品味文本內涵，推動學生更好地讀寫遷移，逐步發展。

一、創設閱讀任務，深度激發學生閱讀興趣

進入高中階段，學生需要閱讀的篇幅逐漸增多，閱讀的難度也循序增加，因此很多學生出現了“審美依賴”的問題，對文本缺乏必要的審讀意識。同時，在文本感知、語言特色、審美賞鑒過程中，對教師的講解存有很大的依賴。很多時候學生只能夠干巴巴背誦文本，但對文字的精神境界和審美意蘊不能有效把握。在高中語文深度教學閱讀落實的過程中，教師要創始有效的閱讀情境，激發學生閱讀興趣，優化學生的深度閱讀審美體驗。

教師可以通過設計問題、創設閱讀任務、實施讀寫互動等方式，讓學生對文本中的一些人文要素進行有效把握。譬如，教師可以引導學生進行斟酌推敲對比讀，基于文章，讓學生進行文本層面的斟酌和推敲，對其中的一些詞句進行有效品讀，對人物心態的轉換、作者觀點的層次性剖析進行更好的把握。立足閱讀，培養學生語感，提升學生語言表達能力。尤其是對文中出現的一些細節描寫、富含哲理的文字，都要引領學生細細審讀，并結合生活感悟交流閱讀體驗。

從讀入手引領學生更好地咀嚼文本，不僅可以拓展閱讀教學的深度，還能夠激發學生的創新靈感，讓學生從扁平化的閱讀向生動探究有效邁進。教師還可以精選文中的一些片段，讓學生嘗試有感情的朗讀，更好地感悟文本情感內涵。

二、深度整合閱讀資源，激活學生閱讀思維

在高中語文閱讀教學落實的過程中，為了更好地開闊學生視野，推動學生學習品鑒，教師要以學生閱讀為基礎，為他們擴展豐富的閱讀資源。通過文本閱讀交流互動，更好地激活學生學習思維，進一步提升學生甄別鑒賞能力，使學生在閱讀的過程中可以更好地學習、整合，推動高階思維逐步形成。

進入高中階段，學生需要閱讀的文本類型逐步增多，除了一些散文類、議論類文本，一些與傳統文化、社會主義核心價值觀、時政新聞等相關的內容也成為學生需要學習、品味的重點。在語文閱讀教學落實的過程中，教師要指引學生從文本內容的審讀入手，獲得豐富成長和精神滋養。整合多重教育資源，讓學生學會精讀、細讀、跳讀等多種閱讀方法的靈活運用，從文章的閱讀入手，更好地探索其背后的深刻內涵。

另外，教師還要培養學生自主查找資料以及咨詢問題的能力，讓學生學會運用有效的閱讀方法挖掘文本背后蘊藏的豐富內涵，從而更好地提升學生的文本理解能力，培養學生良好的探索精神，加深學生的閱讀體驗。

三、優化閱讀指導，提升學生學習意識

高中語文深度閱讀教學落實的過程中，除了學生獨立閱讀、教師對學生實施問題引領之外，教師還要對學生落實有效的閱讀方法指導，確保學生可以靈活運用多種方法完成結構梳理、文本構建、主題情感發掘、細節審視、表達方法提煉等多元任務，讓學生自行歸納得出學習方法，幫助學生由淺入深地理解文本。教師對學生的學習指導，可以更好地兼顧學生在學習中遇到的一些重難點，通過有效的點撥，帶給學生更多心靈的觸動。

尤其是在文本賞讀的過程中，教師要為學生提供全新視角、引入哲學辯證觀念、篩選一些經典詞句等，可以帶領學生對文本的閱讀體驗進入新境界。基于學生已有的理解，加上教師的方法指導，能夠使學生對文本的理解逐步加深。在此基礎之上，教師可以為學生布置一些訓練任務，以更好地提升學生的閱讀品質，塑造學生的創新思維。一些讀寫結合訓練、劇幕創編、主題辯論、人物形象剖析等，都可以幫助學生更好地鞏固閱讀成果，激活學生寫作思維，讓學生將對文本的感悟更好地訴諸筆端，形成帶有個人思維的靈動文字。這樣學生的閱讀體驗可以漸入佳境，學生自身的創新意識也能得到更好的開發。

總之，教師要重視學生閱讀習慣的培養，為學生設計相應的閱讀任務，帶領學生由淺入深地獲得豐富的學習體驗。教師還要強化對學生的方法指導，讓學生在閱讀中得到鍛煉，使學生的閱讀體驗更加深刻。