基于主題意義探究的小學高年級英語閱讀教學探究

胡萍

摘 要：所謂“基于主題意義探究教學”，即圍繞一定主題對課堂教學的目標、內容及活動進行設計，其在英語閱讀教學中的應用能夠有效提升學生閱讀能力與思維能力。將結合教學實例對基于主題意義探究的小學高年級英語閱讀教學方法進行研究。

關鍵詞：主題意義;小學高年級;英語閱讀;教學方法

英語作為一門實用性語言，其教學絕不能孤立地針對字母、單詞及語法進行學習，唯有將這些因素置于語篇中進行統一學習才是正確的教學方法。有語篇必有內容與意義，對其內容及意義進行統一學習能夠加強學生對英語閱讀的整體把控，長久積累后自然能夠熟能生巧。但是就目前而言，我國的中小學在對高年級學生進行英語閱讀教學時仍然過于重視基礎語言技能的訓練，忽略對語篇本身的主題意義。經實踐總結，教師可以采取以下教學方法實現改善。

一、找尋文章主題

英語閱讀與語文閱讀大同小異，主題是語篇的中心所在，唯有抓住文章的主題，學生才能夠在后續閱讀中大致了解文章的邏輯結構，繼而獲得閱讀的本質意義——通過閱讀促進其自身口語及書面表達能力的提升[1-2]。由于小學高年級學生多為初步接觸英語閱讀，所以教師在完成課本教學時可以找尋相應的語篇帶領學生進行知識拓展，并教會學生如何找尋文章主題，隨后再帶領學生對語言組織形式等其余基礎語言技能方面的知識進行學習。如此一來，學生則能夠養成科學的英語閱讀習慣，后續自行進行英語閱讀時自然可達到事半功倍的效果。

以陜西旅游版五年級英語上冊教材為例，當教師教學Unit 1 Get up on clock？后，便可以通過互聯網等方式找尋與之相關的語篇，如篇幅較短、與時間主題相關的語篇“Clocks”。該語篇難度較小，學生在對文本進行閱讀后能夠快速把握文章主題，即“Browns old clock”，此時教師便可以向學生滲透文章主題的尋找方法，其中最有效的方法自然是閱讀全文并概括大意，而如果自身閱讀能力較淺而無法通讀全文時，便可以通過找尋關鍵詞的方法尋找主題，如在“Clocks”中“Clock”一詞的出現頻率最高，且依據邏輯性來判斷，作者在一個語篇的段落中往往需要先行闡述接下來需要講述的內容。如此一來，學生不僅能夠學會尋找文章主題的方法，也會在閱讀中逐漸學會剖析語篇的邏輯結構，更會因此而得到有效的知識拓展，對學生后續英語閱讀乃至學習皆大有裨益。

二、繪制思維導圖

當學生的閱讀能力達到一定程度后，教師便可以繼續對閱讀進行深化，即適當找尋略超出學生閱讀能力范圍的語篇，以供學生閱讀，并對其把握主題意義的能力進行鍛煉[3-4]。由于閱讀難度提升，語篇的長度也勢必會發生增長，此時教師便可以將思維導圖法傳授給學生。總體而言，英語閱讀是一個積少成多的過程，小學高年級階段的思維導圖看似沒有必要，但對于學生而言卻具有切實而深遠的意義，它不僅可以幫助學生厘清文本思路，更能夠幫助學生有效養成基于主題的英語閱讀習慣。

舉例而言，當教師在對陜西旅游版英語下冊教材的Unit 6 My holiday？進行教學后，便可以找尋與之相關的語篇，如篇幅相對較長、生詞較多且與“holiday”主題相關的語篇“A holiday”，該語篇分別對主角的Tom及his father，his mother，his sister及the park進行了介紹，由于介紹內容較為廣泛，所以教師可以引導學生根據語篇繪制“改編版”的思維導圖，即先在紙上畫出一個圓圈表示環境，隨后畫出Tom及其所在的位置，繼而以由近及遠的順序分別畫出其余的介紹對象，如father，lake，mother，grass...通過這種思維導圖的形式來進行主題把握，學生能夠快速了解文章的邏輯結構。

綜上所述，基于主題意義探究的英語閱讀教學較常規閱讀教學更加適合小學高年級學生，一方面該教學方法能夠在一定程度上降低閱讀難度，提升學生對英語語篇的把握能力;另一方面學生能夠在該教學方法的貫徹下養成科學、合理的閱讀習慣，為后續英語閱讀及學習奠定堅實的基礎。本文對教學過程中常用的兩類教學方法進行了分享，教師需要注意的是，教學方法并非一成不變，勢必需要通過不斷地實踐與改進方可找到最適合學生的教學方法。

參考文獻：

[1]高媛媛.基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索[J].教學與管理（中學版），2021（5）：61-63.

[2]薛軍，謝先成. 基于主題意義探究的高中英語閱讀教學三大維度[J].教學與管理（中學版），2021（7）：52-55.

[3]李寶榮.基于主題意義探究的英語閱讀教學實踐分析與改進策略[J].基礎教育課程，2021（12）：61-70.

[4]孫傳萍.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略[J].江蘇教育（小學教學版），2021（4）：19-20.