談高中語文課堂教學中學生核心素養的培育

劉曉明

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，培養學生的核心素養成為重要的教學任務。對于高中語文教學來說，要以學生為主體，拓展教學方法與思路，提升學生的學習能力以及品格，進而培養其核心素養。就高中語文課堂教學中學生核心素養培育的具體策略加以探究。

關鍵詞：高中語文;核心素養;培育策略

高中語文課堂教學在為學生傳授語文知識的同時，還要營造良好的教學氛圍，從而使學生融情入境，在參與教學的過程中發揮主體性，提高學習技能與水平，并漸次培養高尚情操，形成正確的審美觀念。

一、開展教學實踐活動，激發學生動能

高中語文課堂教學實施過程中，結合高中生的認知特點，制定有利于激發學生學習興趣、拓展思路、培養情操的教學策略，讓學生成為課堂主角，發揮主體性，投入到多樣性的實踐活動中，成為培養學生核心素養的一個主要途徑。教師要做好引導，注重培養學生獲取知識、運用知識的能力與水平，讓學生在參與實踐活動中得到能力的提高與發展。鼓勵學生做好記錄，并且以小組為單位進行活動，及時進行總結，從而提升學生的學習能力以及語言表達水平，由此為培養核心素養奠定基礎。比如，在教學《雨巷》這首現代詩歌時，要明確這一詩歌的教學重點，就是對詩歌的象征意義以及作者的思想情感進行理解與掌握。讓學生對與作者相關的詩歌進行收集與查找，如《災難的歲月》《秋天的夢》《望舒草》等，以此對戴望舒創作詩歌的歷史背景加以充分理解，體驗作者借助詩歌表現出的孤寂心境，體悟詩歌的感傷氣息、凄涼之美和對美好生活的向往。高中生已具有一定的知識積累，同時思路敏捷、開闊，鼓勵學生借助多種手段理解和體悟《雨巷》的內涵，并形象地表現出來，有學生采用多媒體技術制作了視頻、PPT等。為了進一步了解這首詩歌所體現出的想象性的抒情手法，讓學生在不斷的朗讀之中感受作者蘊藏其中的思想感情：憂郁與凄美。有學生為了抒發對《雨巷》的體驗與理解，表演了詩朗誦，并且配上音樂，學生的口語表達能力以及實踐能力、想象力、創造力都得到了一定程度的提高。

二、充分體現學生自主性，提高閱讀水平

對于課文的閱讀，教師如果強加給學生自己的閱讀感受與標準答案，難免會抑制學生的思維發展，導致學生閱讀興趣被削弱，課堂缺乏活力。因此，語文課堂教學中，要充分體現學生的自主性，讓學生真正成為閱讀的主人，并進行個性化的閱讀。引導學生大膽想象，發散思維，促使學生產生強烈的學習熱情，切實與新課改的教學要求相符。當學生發揮主體性進行閱讀時，就真正實現了自由、自主閱讀，一定要給予學生充足的時間和空間。尊重每一名學生的思維差異以及不同的性格特點，不能用統一要求進行限定，而是讓學生盡可能地發揮主觀能動性，認真體會閱讀帶來的美好感受。在整個閱讀過程中，鼓勵學生充分發揮思維，加強討論與交流，相互之間講述閱讀感悟，同時，積極提出自己的想法與見解。教師在傾聽學生的感受與體會之后，再進行正向的引導與總結。尊重學生的閱讀感受和閱讀個性，讓學生對語文知識進行深入掌握，體會閱讀帶來的心靈上的陶冶、精神上的升華，提升個人的閱讀水平，提高鑒賞能力。為了讓學生充分理解文本，可以借助一些手段來幫助學生更好地理解內容，如教學《林黛玉進賈府》時，對于文中所描述的情節，學生可能無法想象，教師可利用多媒體演示賈府室內的擺設、景物等的相關情節，讓學生通過這一直觀、形象的畫面建立初步印象，移步入境，投入其中感受人物的形象，體會這一名著運用語言文字之妙。學生的視覺體驗得到增強，催發自主閱讀熱情，對文本進行由淺入深的閱讀，仔細體會，細細體味，對其獨特韻味加以咀嚼領悟，從而引發情感共鳴，提升閱讀水平。

三、構建課堂多元評價體系，培養學生核心素養

對學生核心素養的培養，離不開多元化的評價體系，要根據學生課堂上各個環節的表現，對評價的方式進行優化調整。教學過程中，要對學生的學習狀態、情緒、效果等進行及時、客觀、公正、正向的評價，重視培養學生的語言表達水平、閱讀欣賞能力等。尤其在各個環節之中，要根據學生具體的學習表現進行有效評價，利用成才記錄袋方式等實現“痕跡”評價，考查學生的進步與發展。教師要不斷地更新教學理念，滿足學生的認知需求，觀察和發現學生存在的問題以及閃光點，及時做出評價，促使學生獲得正向的鼓勵與引導。多元評價也就意味著對學生的評價不僅僅是教師個體進行，還可以采取學生自評、互評等方式，讓學生理性看待自己的學習，反思總結，取長補短，不斷提高語文學習能力，進而提升核心素養。

綜上所述，在高中語文課堂教學之中，教師要充分發揮學生學習的主動性，創設情境，營造氛圍，在多元評價之下提升學生的綜合能力，培養其核心素養。

參考文獻：

王云峰.試析語文學科核心素養[J].語文建設，2018（4）.