談高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

劉曉明

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)任務(wù)。對于高中語文教學(xué)來說，要以學(xué)生為主體，拓展教學(xué)方法與思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及品格，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。就高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的具體策略加以探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培育策略

高中語文課堂教學(xué)在為學(xué)生傳授語文知識的同時，還要營造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生融情入境，在參與教學(xué)的過程中發(fā)揮主體性，提高學(xué)習(xí)技能與水平，并漸次培養(yǎng)高尚情操，形成正確的審美觀念。

一、開展教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生動能

高中語文課堂教學(xué)實施過程中，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點，制定有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展思路、培養(yǎng)情操的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂主角，發(fā)揮主體性，投入到多樣性的實踐活動中，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個主要途徑。教師要做好引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力與水平，讓學(xué)生在參與實踐活動中得到能力的提高與發(fā)展。鼓勵學(xué)生做好記錄，并且以小組為單位進行活動，及時進行總結(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語言表達水平，由此為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌時，要明確這一詩歌的教學(xué)重點，就是對詩歌的象征意義以及作者的思想情感進行理解與掌握。讓學(xué)生對與作者相關(guān)的詩歌進行收集與查找，如《災(zāi)難的歲月》《秋天的夢》《望舒草》等，以此對戴望舒創(chuàng)作詩歌的歷史背景加以充分理解，體驗作者借助詩歌表現(xiàn)出的孤寂心境，體悟詩歌的感傷氣息、凄涼之美和對美好生活的向往。高中生已具有一定的知識積累，同時思路敏捷、開闊，鼓勵學(xué)生借助多種手段理解和體悟《雨巷》的內(nèi)涵，并形象地表現(xiàn)出來，有學(xué)生采用多媒體技術(shù)制作了視頻、PPT等。為了進一步了解這首詩歌所體現(xiàn)出的想象性的抒情手法，讓學(xué)生在不斷的朗讀之中感受作者蘊藏其中的思想感情：憂郁與凄美。有學(xué)生為了抒發(fā)對《雨巷》的體驗與理解，表演了詩朗誦，并且配上音樂，學(xué)生的口語表達能力以及實踐能力、想象力、創(chuàng)造力都得到了一定程度的提高。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生自主性，提高閱讀水平

對于課文的閱讀，教師如果強加給學(xué)生自己的閱讀感受與標(biāo)準(zhǔn)答案，難免會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣被削弱，課堂缺乏活力。因此，語文課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，并進行個性化的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，切實與新課改的教學(xué)要求相符。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮主體性進行閱讀時，就真正實現(xiàn)了自由、自主閱讀，一定要給予學(xué)生充足的時間和空間。尊重每一名學(xué)生的思維差異以及不同的性格特點，不能用統(tǒng)一要求進行限定，而是讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真體會閱讀帶來的美好感受。在整個閱讀過程中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮思維，加強討論與交流，相互之間講述閱讀感悟，同時，積極提出自己的想法與見解。教師在傾聽學(xué)生的感受與體會之后，再進行正向的引導(dǎo)與總結(jié)。尊重學(xué)生的閱讀感受和閱讀個性，讓學(xué)生對語文知識進行深入掌握，體會閱讀帶來的心靈上的陶冶、精神上的升華，提升個人的閱讀水平，提高鑒賞能力。為了讓學(xué)生充分理解文本，可以借助一些手段來幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，如教學(xué)《林黛玉進賈府》時，對于文中所描述的情節(jié)，學(xué)生可能無法想象，教師可利用多媒體演示賈府室內(nèi)的擺設(shè)、景物等的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生通過這一直觀、形象的畫面建立初步印象，移步入境，投入其中感受人物的形象，體會這一名著運用語言文字之妙。學(xué)生的視覺體驗得到增強，催發(fā)自主閱讀熱情，對文本進行由淺入深的閱讀，仔細(xì)體會，細(xì)細(xì)體味，對其獨特韻味加以咀嚼領(lǐng)悟，從而引發(fā)情感共鳴，提升閱讀水平。

三、構(gòu)建課堂多元評價體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開多元化的評價體系，要根據(jù)學(xué)生課堂上各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對評價的方式進行優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、效果等進行及時、客觀、公正、正向的評價，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達水平、閱讀欣賞能力等。尤其在各個環(huán)節(jié)之中，要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行有效評價，利用成才記錄袋方式等實現(xiàn)“痕跡”評價，考查學(xué)生的進步與發(fā)展。教師要不斷地更新教學(xué)理念，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以及閃光點，及時做出評價，促使學(xué)生獲得正向的鼓勵與引導(dǎo)。多元評價也就意味著對學(xué)生的評價不僅僅是教師個體進行，還可以采取學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生理性看待自己的學(xué)習(xí)，反思總結(jié)，取長補短，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，進而提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)之中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，在多元評價之下提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

王云峰.試析語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2018（4）.