核心素養下的小學英語寫作能力培養策略研究

陳婧彧

摘 要：核心素養是育人價值的集中體現，是小學生通過學習而逐漸形成的能力。英語學科核心素養包含學生的語言能力、文化意識和學習能力。寫作是小學生英語綜合語用能力的體現，與學生的基礎知識、語用能力、表達技巧等各個方面息息相關。試探索新課程理念指導下如何在日常教學中提升小學生英語語言運用能力，同時進行對文化意識的滲透和學習能力的訓練。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;策略研究

寫作技能是英語語用的重要體現，其培養是一個循序漸進的過程，小學生在寫作時存在一定困難，故我們一線教師應深挖教材，聯系學生生活實際，通過多種教學途徑，幫助學生積累素材，促使學生掌握必要的寫作技巧，優化英語寫作訓練的效果。

一、培養興趣，激發寫作動機

日常學習中，學生往往忽略寫作練習，甚至害怕寫英語作文，究其原因，學生缺乏英語寫作的興趣和動機才是關鍵所在。學習興趣和學習動機對第二語言習得者而言有著極其重要的作用，也是影響語言學習成果的關鍵因素。學生書面表達的動機越強，學習動力也就越大，也就愿意提筆開展英文寫作。

1.選擇合適的題目，激發學生表達欲望

我們要選擇學生感興趣且有話可寫的題目進行訓練，激發學生的構思和寫作欲望。如五年級Asking the way一課，可結合Checkout time練習，讓學生畫出簡易地圖，根據路線和場景書寫語段，降低寫作難度，也為今后學生外出用英語問路打下基礎。

2.提供作品展示舞臺，激勵學生優化寫作

日常寫作訓練中，我們可以鼓勵學生在文本旁配圖，優秀的配圖寫作作品，還可以作為班級布置和板報的素材，每月更新，賦予學生寫作成果榮譽感。

我們還可以以學期為單位，制訂寫作計劃，發放寫作紙給學生，學期結束時，用訂書機或文件夾形式將每個學生的寫作成果裝訂成冊，放在班級英語角展示。

學生的書面表達欲望得到了激發，寫作的動力有了，

寫作效果也就好了。

二、挖掘教材，提升寫作內涵

1.拓展課后練習，培養主體能力

學習四年級下冊Unit 5 Season課文后，為了進一步發揮學生的想象力，我讓學生書寫關于季節的文章。有學生以Spring為題，寫出了I love spring best of all， warm and rainy， leaves start to grow， birds sing in their nests.的優美小詩。有了足夠的自主性，學生是樂于寫作的。

2.活用文化板塊，培養跨文化意識

譯林版高年級的Culture time板塊介紹中西方國家不同的風土人情和生活方式。如，六年級上冊講到Basketball is popular in the US. Football is popular in the UK.時，體育健將們可以滔滔不絕介紹美國NBA和歐洲杯足球比賽;講到Coffee is popular in Western countries.后，還有學生主動介紹自己出國旅行中的下午茶經歷……

學生既然有表達的欲望，我們就可以引導學生展開寫作，可以讓學生小組討論，在A4紙上以思維導圖形式列明寫作要點，再落實到筆頭就容易多了。

3.巧用綜合板塊，培養探究能力

譯林版四年級下冊的綜合版塊Project1 My school life，教材要求學生填寫表格梳理自己的在校活動。新授課前，我要求學生預填好作息表，第一課讓學生同桌之間討論彼此的表格，鼓勵學生介紹語段輸出。到了第二課時，學生經歷了自我表述、與同桌討論、聽取他人的表述，積累了寫的素材，寫起來得心應手。

三、豐富評價形式，增強評價效用

我們在批改學生作文時，不必糾結書寫是否工整、語

法是否正確，可以寫一兩句評語鼓勵學生，給學生以動力，在此基礎上再關注學生語法知識的正確運用等問題。

1.用描述性評價代替等第評分

寫作評價要指向具體問題，幫助學生明確怎樣進一步完善自己寫的文章。教師可通過修改符號留下簡要的點評語，引導學生將文章修改得更為規范、生動。對于寫得好的文章，一個簡單的A也無法贊揚學生，這時，教師更應留下真誠的贊美，激勵學生進步。

2.設自評、互評表，鼓勵同伴參與評價過程

在評價學生寫作成果時，可以引入自評或互評量表，促使學生形成內部反饋習慣，優化寫作文本。

寫作能力是構成學生英語綜合能力的重要內容，也是基礎教育階段英語教學的訓練重點。小學生由于單詞量不大，語法知識儲備較少，普遍難以輕松開展寫作。這就要求我們教師在平時教學活動中發掘學生興趣所在，設計有針對性的訓練內容，針對大多數學生寫作中普遍存在的問題給予有力的指導，主動引導學生進行英語思維的訓練，夯實寫作基礎，從根本上提升學生的英語語言能力。通過英語寫作訓練，逐步在話題寫作中形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

參考文獻：

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