核心素養背景下高中生物學教學中概念圖策略的應用路徑反思

杜蕊 劉紅

摘 要：簡要闡述了核心素養背景下高中生物學必修1教學中應用概念圖策略的優勢和對應用路徑的反思。

關鍵詞：核心素養;高中生物學教學;概念圖策略

《普通高中生物學課程標準》中強調：普通高中的培養目標是進一步提高學生德、智、體、美、勞全面的綜合素質，著力發展核心素養。生物學核心素養對學生學習生物學課程的要求是：從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面提升學生的綜合素質，在獲得知識的同時主動參與到學習過程中，通過對大概念的學習，幫助學生形成生命觀念。高中生物學必修1作為高中生物學的基石，是學習其他模塊知識和能力的基礎，有助于實現學科內知識間的融會貫通。

一、“細胞的基本結構”中概念的呈現特點

必修1“分子與細胞”第3章“細胞的基本結構”這一章在前兩章的基礎上更系統明了地介紹了細胞膜、細胞器、細胞核的結構與功能，為后面將要學習的物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程等打下基礎，具有承前啟后的特點。本章從細胞的結構這一核心概念出發，下設細胞膜、細胞器、細胞核這三個基本概念，三個基本概念中再涉及各自的結構和功能，具有明顯的層次性。本章中對細胞膜、細胞器和細胞核的結構和功能描述科學嚴謹，準確到位，具有明顯的準確性。本章對細胞膜、細胞器、細胞核的結構和功能用文字描述后都配有圖像，重視圖像與文字的有機結合，具有明顯的直觀性。

二、應用概念圖策略學習生物學概念的優勢

概念圖是一種組織和表征知識的工具，教師在生物學教學中應用概念圖策略來備課和授課，一是可以更好地把握局部與整體的關系，提高教學質量;二是可以讓課堂層次分明、重難點突出。三是通過學習方法的指導，幫助學生學會閱讀、學會思考、學會自主建構，最終實現“少教多學”的目標。學生在學習過程中通過對概念間框架的架構，可以增強學生的邏輯思維，掌握概念間的聯系后能更好地應用所學知識，促進有意義學習的發生;通過個人和小組手繪概念圖和概念圖（Inspiration）軟件等方式構建概念圖等方式可以增強學生的自主學習能力和合作學習能力，打開學科的邊界，走向學科間的綜合。

三、中學生物學教學中概念圖策略的應用路徑反思

（一）概念圖策略應用于課后復習環節

在本章第1節“細胞膜——系統的邊界”學習結束之后給學生布置作業：嘗試用建構概念圖的方式來總結本節內容，要求獨立建構概念圖、組內補充修改后上交。交上來的作業存在以下問題：有的概念圖過于簡單;有的忘記相關概念;有的缺少連接詞和箭頭;有的概念圖層次不太明確，概念間的橫縱聯系不是特別清晰明了。通過訪談得知目前存在的問題有：①部分學生不會建構概念圖;②作業太多，既要整理筆記又要完成資料還要預習，時間不夠;③有學生認為僅畫概念圖不足以解決做題的細節。針對以上問題反思并改進策略，計劃把概念圖策略應用到課堂教學中。

（二）概念圖策略應用于課堂學習環節

在本章第2節“細胞器——系統內的分工合作”一節的學習中，教師課前通過Inspiration軟件建構的概念圖在上課過程中逐步演示建構過程，讓學生在學習的過程中理清概念間的聯系，加深對概念的理解和應用。

學生普遍反映這樣最好，一是教師可以給學生演示概念圖的構建流程，二是在課堂上建構了概念圖就不需要學生課后建構，減少了學生的作業負擔;三是課堂小結部分直接展示課堂上構建的概念圖，清晰明了地總結所學內容。

（三）概念圖策略應用于課前預習環節

在本章第3節“細胞核——系統的控制中心”一節的預習環節，給出本節概念圖框架，讓學生在預習環節自主填寫。學生基本上都能填出框架內的內容，這樣學生在預習環節就對本節內容的相關概念間的聯系有了整體觀念，再通過課堂上學習之后的補充，使概念圖完整、清晰、實用性強。

“教學有法，但無定法。”任何有效的教學方法都是相對的，也是在不斷發展的，我們要從實際出發，抓住高中生物學的學科特點和學生特點，在合適的章節選擇合適的內容在合適的情境下應用概念圖策略，促進學生主動參與獲取知識及主動建構知識框架，自覺擔負起學習的責任，使學習有效發生。

參考文獻：

[1]呂貝貝，張飛雄.新加坡教材 Biology Matters 中核心概念呈現的特色分析[J].生物學教學，2019（44）：70-71.

[2]劉燦銀.基于概念圖策略的高中生物自主學習實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“核心素養背景下高中生物必修1教學中應用概念圖策略的行動研究”（課題編號GS[2020]GHB3247）和2019年天水市“十三五”規劃教育科研課題“高中生物必修1教學中應用概念圖策略的行動研究”（課題編號TS[2019]LX329）的研究成果。