小學英語后進生轉(zhuǎn)化策略探究

何燕芬

摘 要：文章首先界定后進生的概念，再探討后進生的形成原因主要有社會、學校和家庭等外界環(huán)境因素和學生個體因素，指出后進生存在焦慮心理、恐懼心理、懷疑心理，以及意志薄弱、自控能力差的心理障礙，進而提出轉(zhuǎn)化后進生的策略——關愛后進生、激發(fā)后進生的學習興趣、開展互幫互助活動、爭取與后進生的家長配合，并且后進生轉(zhuǎn)化取得一定的成效。

關鍵詞：小學英語;后進生;轉(zhuǎn)化策略

一、“后進生”概念的由來與界定

20世紀初，美國心理學家桑代克等研究中小學輟學情況，運用各種量表對若干美國城市中小學生進行測驗，發(fā)現(xiàn)這些學生的成績大大低于其他城市學生的水平，他們用“Laggards in Our Schools”（直譯“落伍者”或者“后進生”）來描述這類學生，這大概是最早的“后進生”概念，意指學業(yè)成績低下的學生。

1983年，現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)、美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”。多元智能理論最大優(yōu)點是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足學生的好奇心。多元智能理論也為解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。

二、后進生形成的原因

（一）外界環(huán)境因素

從外界環(huán)境因素來看，有社會、學校和家庭三方面的原因。而影響最大的是家庭。家庭影響的不同，會造就不同品行的學生，這是其一。其二，由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結構、氛圍，給家庭成員帶來莫大的打擊，家庭成員很難保持平靜的心態(tài)，負面影響連鎖擴展等等。

（二）學生個體因素

從學生個體因素來看，有其智力因素原因和非智力因素的原因。從智力因素方面來說，是由于先天或疾病等因素造成智力偏低，智力發(fā)展明顯低于同年齡孩子的平均水平或思維能力相對滯后，基礎知識差。從非智力因素方面來說，主要是：1. 學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負;2. 缺乏學習上的靈活性與正確的學習方法;3. 學習效率低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣;4. 出現(xiàn)“智實、體弱、德虛、美勞空”的現(xiàn)象;5. 是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學習基礎差。在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)形成后進生的非智力因素是重要方面。

三、后進生的學習心理障礙

后進生在學習方面一般存在一定程度的心理障礙。因此，轉(zhuǎn)化后進生的關鍵從了解后進生的學習心理障礙入手，弄清他們的心理特點，了解他們的心理壓力。

（一）焦慮心理

后進生認識到學習的重要性，有強烈的學習愿望，但學習基礎差，經(jīng)常處于心理緊張焦慮狀況中，從而形成心理障礙。

（二）恐懼心理

后進生學習基礎差，不能完成教師布置的作業(yè)和任務，由于家長不了解孩子學習實際，對其要求高。后進生既怕教師的批評，又怕家長責罵，處于恐懼中。

（三）懷疑心理

后進生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，他們有一定的理解能力，但缺乏自信，對獨立完成作業(yè)的正確性持懷疑態(tài)度，故經(jīng)常抄襲作業(yè)或測試、考試作弊。

（四）意志薄弱、自控能力差

后進生需要堅強的意志作為基礎，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難和挫折，他們?nèi)菀妆^消沉。

四、轉(zhuǎn)化后進生的策略

（一）關愛后進生

1. 了解后進生

教師對具體學生要作具體分析，比如父母離異的學生大多數(shù)比較內(nèi)向、自卑、性格孤僻，教師應主動給他們親人般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心，多次找他們的父母交談，盡量爭取與家長的配合。

2. 尊重、信任后進生

因此，教師要轉(zhuǎn)化后進生必須熱愛和尊重他們，想他們之所想，急他們之所急，與他們建立民主平等的關系，從而使他們產(chǎn)生親切感，愿意接受教育和開導。當學生不自覺地犯錯時，教師要與他們談心，信任他們。

3. 鼓勵后進生

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心，渴望進步。因此，英語教師對他們的教育采取肯定、欣賞、鼓勵的做法比較有效。具體表現(xiàn)在：（1）采取轉(zhuǎn)換手段。在教育學生轉(zhuǎn)化后進生時，教師表現(xiàn)出對受教育者的充分肯定、信任和鼓勵的真誠態(tài)度。（2）挖掘后進生的“閃光點”。教師要有敏感的洞察力，要善于捕捉后進生的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵他們，增強他們的上進心。（3）給學生以成就感。在課堂中，如果學生回答正確，教師要盡量豐富課堂表揚用語，如Good、Great等等。在班上多進行一些英語活動，如舉行抄寫比賽，把他們抄寫很好的單詞或句子貼切在墻報上;或舉行英語小報制作，把他們做得比較好的貼在墻報上。

（二）激發(fā)后進生的學習興趣

1. 精心設計趣味性游戲

把游戲運用到教學中，不僅可以創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，而且可以充分調(diào)動他們的學習積極性，提高教學效果。教師在設計游戲時，首先要充分考慮其趣味性、競爭性，并且要與教學內(nèi)容相結合;其次，根據(jù)學生的年齡階段特征開展不同的趣味性游戲;再次，考慮后進生的參與面是否對他們起學習效果。

2. 把講臺變成表演舞臺

教師可以把課堂變成學生表演、模仿的舞臺，激發(fā)學生的學習興趣。如教師可以準備一個蘋果和一個盒子，根據(jù)方位讓學生理解它們之間的空間關系。讓一個同學把蘋果放進盒子上，讓另一個同學說on the box，然后反過來，先說出英語，讓同學把蘋果放到準確的位置。

3. 善于編兒歌、順口溜

將兒歌、順口溜用于小學英語教學中，可使學生在朗朗上口、合轍押韻的兒歌和順口溜中提高學習興趣。比如：小寶寶吃水果，喜歡apple（蘋果）banana（香蕉），大watermelon（西瓜）也不錯，最好還是grapes（葡萄）。來是come，去是go，點頭yes，搖頭用no等。當然，還可以讓學生自編兒歌、順口溜。

4. 講故事誘發(fā)興趣

教師把教材化難為易，把枯燥句型編成一個學生感興趣的情景性很強的故事，這便于他們對句型意思的理解，也利于提高他們的學習積極性和興趣。而且，后進生從聽故事、積極參與講故事、小組講故事和表演故事等循序漸進地學習，對句型加以操練鞏固，熟練掌握運用。

5. 利用電化教學引起興趣

教師要充分利用電化教學設備，在有的內(nèi)容沒有實物的情況下，采用電影動畫片、幻燈片或電腦軟件進行教學，這樣可以把一些抽象的東西展現(xiàn)出來，加強了直觀性，吸引了學生的注意力，引起了他們的興趣，達到不用母語解釋，而直接用形象的圖畫體現(xiàn)內(nèi)容。

6. 開展有趣的課外閱讀

在后進生中開展課外閱讀，既可以擴大外語的知識面，又可以提高單詞的重現(xiàn)率，大大增強了他們學外語的興趣，增強學習自信心、滿足感。在開展課外閱讀時，首先要讓他們覺得課外閱讀并不困難，然后選擇一些生詞少、易懂、故事性強又有趣的文章，并教會他們查字典，促使他們繼續(xù)閱讀。

（三）開展互幫互助活動

在班上進行互幫互助的學習活動能起到很好的效果。教師應首先了解他們在學習中遇到的問題，讓他們結成互助組，每天給他們一定的學習任務，如聽寫、讀課文以及一些相應的練習，并給他們制定登記手冊，要求輔導的同學進行記錄，這樣便于教師每天檢查、反饋。此外，還定期對該活動進行總結，對進步大的互幫互助小組進行表揚和獎勵。

（四）爭取與后進生的家長配合

后進生具有強烈的自尊心，他們渴望得到家長、教師和同學的關心、信任和尊重。教師同家長密切聯(lián)系，達成教育孩子的共識，也起到事半功倍的作用。因此，教師應充分利用家長會、家長來訪等與他們保持緊密聯(lián)系，爭取他們的協(xié)作，并督促孩子做作業(yè)、聽錄音帶、背書或聽寫單詞等。

五、后進生的轉(zhuǎn)化成效

在筆者任教的六年級（一）班和（二）班，從這兩個班對比來看，無論是思想上、學習上還是成績上，（一）班遠遠落后于（二）班。于是，筆者運用上述的“后進生轉(zhuǎn)化策略”對他們進行教育。經(jīng)進一年多的努力，這個班思想變化很大，學習上比以前認真、積極。在本學期六年級畢業(yè)考試中，（一）班平均分由78.2上升到85，合格率由85%上升到95%，進步比較大。

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