基于“翻轉課堂”教學模式的實踐與思考

陳志文

摘 要：“翻轉課堂”成為促進國內課堂教學變革的一個契機，信息技術的應用也在一定程度上推動著“翻轉課堂”的變革進程。在實踐中，“翻轉課堂”教學出現了一些“既定”的模式。文章探討了微課、知識傳遞、知識內化、教師指導、教育評價在“翻轉課堂”教學模式中的應用，有助于教師實踐新的教學模式，變革傳統課堂，在實踐中積極尋找解決的辦法。

關鍵詞：“翻轉課堂”;教學模式;教學實踐

一、在“翻轉課堂”中，微課是優先項

“微課”以時間短、內容少、容量小、資源結構“情景化”為主要特征。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退、反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學尋求幫助。這能顛覆傳統“一刀切”“整齊劃一”的教學模式，實現個性化的學習。

毋庸置疑，微課在“翻轉課堂”中舉足輕重。在“翻轉課堂”中使用微課的主要目的是完成知識的傳播，讓學生初步掌握基礎的概念、原理邏輯，并能找到其中的重難點和疑難點，為后續的課堂協作討論學習做準備。微課的形象性、生動性、趣味性無可比擬，但基于上述目的，我們能采用的方式與手段就不僅僅限于微課了，例如導學案、“PPT+視頻”的自動演示、教師10分鐘的小型演講等都能達到如此效果。因此微課不是必選項，而是優先項，應根據教學的實際需要采用不同的方式。正如上海市徐匯區高安路第一小學校長滕平曾指出，新技術進課堂“在何時用”以及“需不需要用”，是我們時下必須關注的兩個問題。

二、在“翻轉課堂”中，要有效控制知識傳遞

在“翻轉課堂”，學生從被動的接受者變成了主動的探究者，學習的時間、地點、節奏快慢由自己掌握。這一轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養其學習和研究的能力，使其終身受用。但是，學生課下利用微視頻或PPT等進行學習，上課則不講新課直接討論，“翻轉課堂”將教學由“教—學”模式變成了“學—教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”。因此一些一線教師提出質疑：在基礎知識傳授階段的學習完全是一個自由的狀態，該如何對自制力不強的學生進行合理的監控，使其集中精力進行在線學習？加之，微課以一個小知識為切入點進行情景化講授，知識點的聯系較少，基礎知識“碎片化”現象嚴重，難于形成系統性的認識。因此，有很多一線的教師不愿做新的嘗試，甚至認為會因為其可控性低導致效能低下。

在實踐中，我們的確會遇到這樣的問題，但在傳統課堂里也會出現低控性，因此無論是“翻轉課堂”或傳統課堂，都必須針對學情、校情，不斷地探究、摸索，從而進一步找出適合自己的教學模式和教學方法。這就要求：首先，學校最好能提供一定的網絡學習終端，如學習機、平板機等，使學生有機會反復觀看視頻。其次，教師要注重建立學習任務清單，引導學生自主標注學習的要點、難點，自主畫思維導圖構建完整的知識體系，并能通過任務清單中的拓展提升和進階練習，檢驗知識掌握的程度。再次，要發揮家長的監督參與作用，如家長配合教師共同制定出學生課下自學情況登記表。家長通過觀察學生觀看教學視頻的表現來深入地了解學生的學習情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據學生的實際情況制定相應的教學策略，因材施教。通過長期的合理監控，能夠改善學生的不良學習行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學生在他們必須學習的知識中找到樂趣”。

三、在“翻轉課堂”中，教師要因材施教

“翻轉課堂”重構了學生的學習過程。“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

但是，在實踐中，目前一些所謂的“翻轉課堂”，并沒有實現真正的“翻轉”，在許多情況下，明明學生已經學會了，教師還是要講解一段時間。又或者認為，知識點無須再講，只要能做好學生討論的引導者與組織者就行。這其實也是一個誤區，知識點還是要講的，但是要精講，要側重重難點的理解與運用、知識系統性的構建等。因此，在“翻轉課堂”中，教師應進行個別輔導、小組輔導還是集體輔導，應由學生學習的進程、學生學習中遇到的具體情況來決定。

四、“翻轉課堂”要對教師提出更高要求

在“翻轉課堂”中，教師在其中起到的是一種助教、助導的作用。有人認為，教師不講新課，課上主要討論，這種課堂是不是降低了教師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國“翻轉課堂”專家吳志宏教授說，“翻轉課堂”強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，并不是降低教師的作用，而是對教師提出更高的要求。

在“翻轉課堂”中，教師首先要轉變只需傳遞知識的思維模式，改變不斷催促學生完成任務的思想，更注重學習的過程，把培養能力放在至關重要的位置。其次，新技術的運用對教師提出巨大的挑戰。科學的教學模式得以實踐，需要強大的技術支持。教師是否具備了獨立拍攝、錄制、剪輯視頻、制作、演示、動態PPT等技術能力？這需要教師堅持不懈地學習新技術。最后，“翻轉課堂”很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，要求教師能夠通過設問以及通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，教師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求。

五、“翻轉課堂”更注重過程評價

傳統的思想政治理論課，往往以紙質考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考查基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用“翻轉課堂”，就不能采用傳統的方式來考查學生的學習成果。“翻轉課堂”的評價標準更多關注教育評價的過程，側重評價的不是學生“學”到了什么，而是“得到”和“體驗”到了什么，具備了怎樣的經驗，增長了哪些閱歷，提高了哪方面的能力。“翻轉課堂”更注重培養學生的創造力、自我學習能力以及思維情感方式的形成。它依據學生的個體差異性，提供個性化的學習方式和建議，使學生更好地總結，不斷完善自己。

但是，有的教師質疑：即使現在提倡素質教育，但實質導向依然是應試教育，高考上線率就是一個硬指標，這樣的評價體系，如何應對中考？筆者認為，素質教育并不是不要成績，應試教育也不只是死記硬背知識。近年來，中考試題改革更側重考查材料信息提取的能力，運用與調動知識分析材料的能力，探究與實踐能力等，這對學生提出了更高的要求，如果在課堂上就能培養和提高學生這些方面的能力，高考成績會更好。

總而言之。“翻轉課堂”教學模式應用于道德與法治教學是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到問題和挫折，這需要教師以開拓創新、海納百川的勇氣更新自己的觀念、學習新技術、改革傳統課堂，使學生成為“會學”“能學”“樂學”的全面發展的人。