高中美術(shù)跨學(xué)科整合教學(xué)策略淺談

張達(dá)莉

[摘? ?要]自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布后，跨學(xué)科整合教學(xué)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。研究者結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，從提高學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)性、優(yōu)化課堂教學(xué)方法和有效組織探究實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，提出了高中美術(shù)跨學(xué)科整合教學(xué)的有效策略，嘗試在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中;美術(shù);跨學(xué)科;整合教學(xué)

在高速發(fā)展的數(shù)字化和全球化時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性與綜合性的新型人才，已成為全球教育界的共識(shí)。2016年，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。此后，學(xué)科核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的統(tǒng)攝性概念，它被界定為：個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)[1]。在這段話中，兩次提及“跨學(xué)科”這一關(guān)鍵詞。跨學(xué)科整合教學(xué)已成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

近年來(lái)，很多高中進(jìn)行了跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)踐，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如簡(jiǎn)單的拼盤化、過(guò)于復(fù)雜化、延襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)等。這些現(xiàn)象都是為了跨學(xué)科而跨學(xué)科的“物理反應(yīng)”，而非以核心素養(yǎng)為本位的“化學(xué)反應(yīng)”。基于此，筆者對(duì)高中美術(shù)跨學(xué)科整合教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，嘗試在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正價(jià)值。

一、提高學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)性

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，是跨學(xué)科整合的基礎(chǔ)。每一門學(xué)科的內(nèi)容都是自成體系的，只有找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行有機(jī)整合，才能使其和諧共促，進(jìn)而生成更有意義的教學(xué)。當(dāng)前，高中美術(shù)學(xué)科的必修教材包括“美術(shù)鑒賞、中國(guó)書畫、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、工藝、雕塑、繪畫、設(shè)計(jì)”七大模塊，它們與高中其他學(xué)科之間存在著重要關(guān)聯(lián)。

1.美術(shù)與人文學(xué)科的整合

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，美術(shù)的性質(zhì)“是運(yùn)用一定的媒材及技術(shù)表現(xiàn)人的需求、想象、情感和思想的藝術(shù)活動(dòng)[2]”，體現(xiàn)出了美術(shù)學(xué)科鮮明的人文特性。美術(shù)與人文學(xué)科的整合是學(xué)生深入理解美術(shù)知識(shí)的重要渠道。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化理解”[3]，都與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)高度契合。例如，在“中國(guó)書畫”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以用琴曲作背景樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生欣賞名作，解讀畫中的詩(shī)詞意境，再進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。以文化與審美為紐帶，實(shí)現(xiàn)有機(jī)地整合。美術(shù)是不同國(guó)家的政治、歷史和地理背景下的審美結(jié)晶，因此，教師在美術(shù)鑒賞課中可以運(yùn)用這三門學(xué)科協(xié)同分析美術(shù)作品，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.美術(shù)與理工學(xué)科的整合

起源于美國(guó)的STEM教育，其名稱是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）首字母組合而成，后來(lái)又拓展為STEAM課程，其中A代表“藝術(shù)（Art）”[4]，用以表明科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與理工學(xué)科整合的必要性。對(duì)于我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)而言，這種跨學(xué)科整合主要體現(xiàn)在實(shí)踐課中，尤其是理工學(xué)科對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的科技性支撐。例如，在“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”模塊中，互聯(lián)網(wǎng)傳播、圖像后期制作等教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生使用計(jì)算機(jī)操作，那么美術(shù)教師可以與信息技術(shù)教師合作教研，同堂上課，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。在“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”模塊的實(shí)踐課中，教師可以生活中的暢銷產(chǎn)品為例，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品的美觀性、功能性、實(shí)用性等指標(biāo)，綜合分析產(chǎn)品的價(jià)值，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、優(yōu)化跨學(xué)科課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教育目標(biāo)的重要手段。跨學(xué)科整合比單一學(xué)科的課堂教學(xué)更復(fù)雜、更多元化，這就要求教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.情境研討教學(xué)法

情境研討教學(xué)法，即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)研究討論，綜合多學(xué)科視角解決問(wèn)題的教學(xué)方法。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)尹少淳在具體落實(shí)核心素養(yǎng)方面提出：知識(shí)、技能必須置入問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，并轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。筆者認(rèn)為，置入的問(wèn)題情境既要能激發(fā)學(xué)生的探索欲，還要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才會(huì)產(chǎn)生效用。具體可參考以下三個(gè)策略。

一是矛盾式情境研討法。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題很難激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以通過(guò)“制造矛盾”的方法，使問(wèn)題具有思辨性。例如，因?yàn)樾毂櫟摹侗捡R圖》家喻戶曉，很難設(shè)計(jì)出值得研討的問(wèn)題情境，但將其與現(xiàn)實(shí)中的馬相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者在生物結(jié)構(gòu)和物理透視上存在較大的差別，這就是藝術(shù)與生活的不同，教師可以就此設(shè)計(jì)矛盾式問(wèn)題情境。

二是剝洋蔥式情境研討法。當(dāng)面對(duì)難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它分解為若干個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，使學(xué)生能像剝洋蔥一樣，層層擊破，直至順利解決問(wèn)題。

三是自我實(shí)現(xiàn)式情境研討法。馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次的需要[6]。當(dāng)把問(wèn)題情境設(shè)計(jì)為學(xué)生是主人公，要為他們自己設(shè)計(jì)別墅、設(shè)計(jì)演出服時(shí)，就會(huì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接[7]的方式。它有利于學(xué)生在復(fù)雜的多學(xué)科領(lǐng)域中梳理出可用于解決問(wèn)題的知識(shí)并形成解決方案，促進(jìn)跨學(xué)科整合思維模式的形成。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不拘一格，教師還可以根據(jù)教學(xué)需求，采用樹(shù)形圖、餅狀圖或流程圖等（見(jiàn)圖1）。

三、有效組織探究實(shí)踐活動(dòng)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家鐘啟泉教授指出，此次以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革將是從“知識(shí)本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，旨在培育“真實(shí)的學(xué)力”[8]。探究實(shí)踐活動(dòng)就是一種以現(xiàn)實(shí)情境為依托，以素養(yǎng)為本位，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，它更能鍛煉學(xué)生跨學(xué)科整合的素養(yǎng)。

1.小組自主探究學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)的意義在于，面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，組員之間可以運(yùn)用各自優(yōu)勢(shì)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，研究性地解決問(wèn)題。小組自主探究學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生自由組合，每組3至4人，并選出組長(zhǎng)。人數(shù)過(guò)少不利于團(tuán)隊(duì)合作交流，過(guò)多會(huì)造成有些學(xué)生不作為，都不可取。第二階段，教師根據(jù)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，提供具有開(kāi)放性的跨學(xué)科研究主題，例如家鄉(xiāng)的美術(shù)文化、產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)、美術(shù)調(diào)查等。每個(gè)小組選定主題后，再進(jìn)行分工合作，開(kāi)展自主探究活動(dòng)。第三階段，研究成果展示。展示時(shí)間一般以十分鐘左右為宜，展示方式可以根據(jù)組員的學(xué)科特長(zhǎng)采用PPT演講、表演、實(shí)驗(yàn)和視頻演示等。

2.美術(shù)與校園實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

校園實(shí)踐活動(dòng)是指在學(xué)校舉辦的大型活動(dòng)中，以班級(jí)為單位參與的，具有綜合性、競(jìng)爭(zhēng)性的實(shí)踐活動(dòng)。這類“美術(shù)+校園實(shí)踐活動(dòng)”的實(shí)施總體上可分為兩類。一類是落實(shí)在常規(guī)性活動(dòng)中，如在教師節(jié)組織學(xué)生以“紅燭頌”為主題的視頻制作活動(dòng)，元旦聯(lián)歡會(huì)中設(shè)置并評(píng)選“最佳舞臺(tái)美術(shù)獎(jiǎng)”，運(yùn)動(dòng)會(huì)中設(shè)置“最佳班容獎(jiǎng)”等。另一類是落實(shí)在非常規(guī)性活動(dòng)中，如2020年抗擊新冠肺炎疫情期間組織的“防疫畫報(bào)展”活動(dòng)，參觀岫巖玉石博物館活動(dòng)中組織的“岫玉鑒賞小導(dǎo)游”選拔活動(dòng)等。

以上是基于教學(xué)的內(nèi)容、方法和組織三個(gè)維度，對(duì)高中美術(shù)跨學(xué)科整合教學(xué)策略進(jìn)行的實(shí)踐與研究，并仍在深入探索中。高中美術(shù)作為非高考的邊緣學(xué)科，當(dāng)與其他高考學(xué)科進(jìn)行整合后，可發(fā)揮更大的學(xué)科價(jià)值。同時(shí)，高中美術(shù)學(xué)科的課程相對(duì)寬松，靈活性強(qiáng)，也給跨學(xué)科整合的實(shí)踐提供了更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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[5]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017（4）：7.

[6]魏華忠，李月明，廖嗣德.心理學(xué)[M].大連：大連海運(yùn)學(xué)院出版社，1992：44.

[8]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：1.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）