小學班主任兼任品德課教師的利弊及改進建議

晏敏　徐愛杰

摘 要 小學班主任同時擔任品德課教師有著不可多得的授課優勢，但同時也由于角色定位模糊、教研空缺等原因而在教學方面存在問題。需要通過學校的課程整合與教師崗位的調整與優化來提高小學品德課的教育教學效果，并以此提升小學教育教學的基礎性與綜合性。

關鍵詞 小學班主任 品德課 利弊分析 課程整合 崗位優化

小學品德課能否有效開展是新課程改革以來受到較多關注的問題。受多種因素影響，小學品德課教學仍以兼任教師為主，其中，班主任兼任本班品德課教師的情況較普遍[1]。部分班主任在班級工作和品德課教學兩方面做得十分出色，但也有部分班主任對品德課教師的角色定位不清，品德課被明顯忽視。調研班主任實施小學品德課的整體狀況，不僅有利于提升班主任的品德課教學，還可為課程整合和教師崗位優化提供思路。

對65名以北京地區為主的小學專任品德課教師、兼任品德課的班主任、品德學科教研員進行的調研顯示，班主任是小學品德課教師中的主力軍，執教本班品德課為普遍現象。專任品德課教師一般擔任一至兩個年級、多個班的品德課，有少數品德課是由大隊輔導員、德育主任、心理教師等人員兼任。

一、小學班主任兼任品德課教學的優勢

專任教師重視品德課能幫助學生了解、掌握個人成長與參與社會生活必需的制度和法律常識，明晰行為規范;能提高小學生的法律、道德素養和正確的價值觀。班主任更重視品德課助力學生的品德發展、習慣養成與班風建設、培養學生解決問題的能力，即突出強調了品德課對班主任工作的幫助。

1.班主任注重家校溝通并能準確把握學情

班主任能較均衡地從學生家長、科任教師、班主任等不同教育主體中準確、全面了解學情。 “課堂觀察”和“與學生交談”是老師們了解學情的共同選擇。班主任與專職品德課教師的差異體現在：前者把 “與家長交流”作為了解學情的主要途徑之一，而后者把“與家長交流”作為最不常用的途徑;專職品德教師經常選用“閱讀文獻”與“問卷調查”等方式了解學情，這又是班主任教師最易忽視用的途徑。

2.班主任更傾向于把班級生活作為教學資源

調研顯示，班主任的品德課對班級生活資源、家長資源和社區資源的使用率高于專任教師，因此班主任的品德課教學更精彩、有效（見表1）。

班主任會利用家長會和班會為品德課活動設計做鋪墊，利用課前給學生做心理建設，實現品德課與班級活動的整合與開發，教學資源的使用也更貼合于本班實際需要。在某些方面，班主任對學生的影響力比專任品德課教師更強。

而品德課教師把學生生活中遇到的真問題放到課堂上講，學生更能感同身受。

3.班主任能全方位評價品德課教學效果

班主任除了能在品德課上對學生進行系統的品德教育，還能把學生品德評價工作滲透到其他課堂、學校活動、班會以及日常班級生活等時空，且對多種教育時機的把握和使用是相對均衡的，能夠對學生進行整體評價。專任教師和非班主任兼任教師大多是在課堂、課間和學校活動中對學生進行品德評價，很少有像班會或日常班級生活這樣的時機。

4.班主任能積極嘗試品德課與班會課的整合

兼任品德課教師的班主任明顯較多地嘗試將兩課進行整合。從表2數據可見，擔任品德課的班主任對于整合品德課與班會課有意愿、有機會、有實踐行動，能體會到明顯的教育教學效果。

老師們認同實踐活動能促進學生的體驗和感悟，是品德課需要的，但是考慮到安全、經費等因素，則往往選擇在教室里完成課程。班會課與品德課在教學目標和教育內容上有很多重合的地方，班主任則可以利用班會、家長會等時間為品德課程的設計做鋪墊，合理使用家長資源解決品德課社會實踐的難題。

二、小學班主任兼任品德課教學的困難

1.班主任對品德課課標解讀有困難

在品德課教師群體中，43.5%的專任教師表示品德課課標完全能指導教學，但只有17.2%的班主任認為品德課標完全能指導教學。班主任在備課時覺得教材上提供的素材太少了，書里圖片多、文字少，有時候不好把握圖片背后的教育價值，教學無法引發學生深入思考和探究。

2.班主任的品德課教學方法單一

專任教師在品德課上的教學方法比較豐富，包括班主任在內的兼任教師在教學方法的使用上則更多以講授為主（見表3）。班主任經常選用“案例分析法”，最常結合本班的人和事進行品德課教學，而由于對課標和教材的理解存在困難，較少使用“情景模擬法”。專任品德課教師則較多使用“情景模擬法”。

3.班主任較少有參加品德課研修活動的機會

兼任品德課教師的班主任大多缺乏品德學科知識，且較少參加品德課的聽課、研課活動。95.7%的專任教師表示品德學科的教研活動都能參加，且頻率和研修級別都高于兼教品德課的班主任教師（31%）。

另外，校外研修學習的機會通常是專任品德課教師參加，兼職老師多忙于自己的主學科教學任務而與機會失之交臂。

4.班主任的品德學科意識須得到強化

在班主任的認識中，品德課與班會課等其他德育活動一樣，都是學生良好品德習慣養成的教育途徑，他們沒有從課程的角度認識到小學品德課是一門獨立的國家課程，有著特定的課程性質與功能，因此 不能站在品德學科的視角，引導學生超越生活經驗，針對品德課內容進行深層次思考。因此，班主任須要增強品德課的課程觀念，從專業視角深入挖掘課程內容蘊含的深層價值。

綜上，學生的日常班級生活既是品德課教學設計的基礎，也是品德課效果的歷練場，因此，能緊密結合學情、利用班級空間及角色優勢擴展品德課堂的時空是班主任品德課教學的優勢。但班主任在繁重的多角色面前，對課標的理解不到位，某些教學目標完成得不夠扎實，其擔任小學品德課教師的優勢與不足都顯著存在。

三、提升班主任品德課教學效果的建議

班主任在品德課教學中的優勢與不足都與其角色有關系，因此需要通過學習提升品德課教學的專業水平以及基于角色優勢進行相關課程整合;學校可以從教學管理制度角度進行整體崗位優化改革。

1.改進培訓機制，給品德課兼任教師學習機會

小學品德課的兼任教師對課標與教材研讀不夠，專業培訓少，行動意愿不足，因此學校應加強品德課兼任教師的職責管理，督促班主任及其他教師加強學習與相關培訓，重視品德課教學。

教師培訓機制的改進包括：教研與培訓時間的協調、專任教師與兼任教師分類培訓、組織不同背景任課教師通過專業對話實現優勢互補，等等。

2.發揮班主任角色優勢，整合德育途徑

班主任自身扮演著多種角色，客觀上呼應了小學教育綜合性的特點，從班主任的視角整合小學品德課程與相關活動既有理論基礎又有現實需要。從班主任角度整合德育相關課程可以促進品德課融入兒童生活，又可以提升班級管理工作的系統性與有效性，更可以避免德育與知識教學進一步分離的危險。

班主任可整合與協調的德育課程和活動主要有班級日常管理、班會、隊會、品德課、班級與學校其他相關活動。班主任與品德課教師不同角色之間的工作轉換、整合與融通機制，既需要班主任老師們探索，更需要學校為班主任提供指導與條件支持。

3.優化班主任與品德課教師的相關崗位制度

要從學校崗位管理制度方面優化品德課教師崗位。

（1）培養卓越小學教師，開展綜合性教學

教育部2018年發布了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，在小學教師培養方面要“重點探索借鑒國際全科教師培養經驗、繼承我國養成教育傳統的培養模式，培養素養全面、專長發展的卓越小學教師”[1]。小學全科教師利于開展綜合性教學，必然可以整合班主任與品德課教師角色，避免品德培養與知識教育的分離，為小學教育教學的整合與調整帶來機遇。

（2）專任教師協同班主任上好品德課

專任教師應加強對學生的了解，可通過從一年級跟班到六年級、多承擔教學班的其他課程和活動指導、擔任副班主任或班主任等途徑建立整體的育人觀念，培養師生關系。

同時，班主任應把本班品德課教師作為本班德育與班級建設的協助者，定期與品德課教師溝通班級情況，并參與品德課教學設計，把班級活動納入到品德課設計體系中，方便品德課教師利用家長資源開展社會實踐工作，豐富學生的道德實踐與體驗。

（3）探索多類型崗位共存的品德課教學

小學品德課的諸多內容經常需要各方聯合才能實現課程效果，因此學校應探索不同類型的崗位合作制度。以教育教學規律為基礎，體現小學德育的基礎性、綜合性、生活化的特點，各學校可根據自身的條件，靈活設置品德課程的教學內容、形式、時間、地點和人員，建設豐富、多元的品德課程管理體系。 “教師的德育專業化不僅是一個現時代的新命題，而且是一個具有普適性、永恒性的教育之規律性要求。”[2]

對班主任兼任小學品德課教師的狀況進行調研，其意圖還在于對小學教育教學的基礎性、綜合性以及小學品德教育與知識教學一體化進行探索。在一些地方正在嘗試通過“包班制小班教學”、心理輔導老師兼任班主任等形式進行教師崗位綜合改革[3]。希望通過這些綜合改革可以進一步促進核心素養背景下教育質量的提高。

參考文獻

[1] 教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見.（教師〔2018〕13號）[Z].2018-09-30.

[2] 檀傳寶.主動回應時代的呼喚：努力推進“教師德育專業化”[J].人民教育，2012（18）：7-10.

[3] 裴娜.高考改革背景下的中小學班主任制度改革 [J].教學與管理，2017（01）：15-17.

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