綜合實踐活動數據驅動評價與實踐

陳峻英

摘 要 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容，但課程實施過程中的學生評價存在諸多不足，影響了評價的有效性。筆者所在學校于2018年9月開始實踐大數據背景下活動課程的評價，經過兩年來的實踐研究，提出了線上成長評價策略——數據驅動評價，即基于發展性評價理念，探索增值評價，通過大數據分析手段，將學生參與活動過程的情況量化“積分”，設計與學生素養培養目標相對應的“成長章”，“積分”與“成長章”的關聯評價，以評價發展導向，促進學生在活動實踐中獲得成長。

關鍵詞 綜合實踐活動 數據驅動評價 實踐行動 學生持續發展

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容，學生評價是課程實施的重要組成部分，以評價引領學生綜合能力的提升，促進學生健康成長[1]。從人本主義思想出發，評價應注重發展性，以促進人的自我實現、自我發展為目標[2]。因此，綜合實踐活動評價應關注學生的持續發展[3]，采用數據驅動精準評價，對學生在活動實踐中的表現做出更為客觀的評價，在理念上、方式上回歸育人目標、回歸生命本質。

一、數據驅動評價的內涵

1.基于發展性評價理念

具有代表性的建構主義學習理論、多元智能理論、教育人類學教育思潮，推動了教育評價的變革，尤其是學生的學習評價，把促進人的發展作為評價的主要功能，把關注人的價值成長作為評價的核心，其評價觀為發展性評價[4]。

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”[5]其中增值評價關注學生的進步幅度及努力程度，增值評價與發展性評價的核心思想緊密契合。

數據驅動評價以發展性評價理念為理論基礎，探索增值評價，大數據視域下全面全程跟綜學生學習實踐過程，強調多元評價與個性評價，將量化評價與質性評價相結合，適應綜合素質評價的需要，發揮評價價值導向功能，激勵學生自我持續發展。

2.數據驅動評價的特征

一是評價內容數據化。借助信息化手段，收集、呈現活動過程數據，精準分析學生實踐活動中發展狀況的關鍵信息，對其進行個性化評價與指導。學生從數據化評價中清晰了解自己活動實踐過程的具體表現，獲得自我認同感，提高自我認識能力，給學生個體持續發展的動力，促進其不斷成長。

二是評價方式過程化。捕捉真實活動情境中有價值的教育內容，利用線上空間進行活動過程信息的分享交流，互動中學生積極思考，大膽表達自己的想法。采用線上評價工具，跟綜每一個活動過程細節，關注學生在活動實踐中的每一處細微發展，了解學生在學習活動中所表現出來的態度、情感。構建線上多元評價體系，激勵學生主動參與學習活動，保持持續學習實踐的熱情。

二、數據驅動評價的建構與實施

綜合實踐活動強調學生綜合素質的發展[6]，評價觀念應從對學生學習的評價轉到對學生成長的評價，充分發揮評價的診斷和導向作用，讓評價回歸教育、回歸學生，讓評價促進學生健康成長。

基于發展性評價理念及增值評價導向，福建省莆田市城廂區筱塘小學于2018年9月開始實踐大數據背景下綜合實踐活動課程的評價，以學生評價切入，建構了“線上成長評價策略—數據驅動評價”的實施路徑圖（如圖1）。

下面從模型建構、實踐策略、效果反思三個方面，闡述數據驅動評價的具體實現。

1.數據驅動評價的模型建構

（1）建構數據評價線上空間

依托校園綜合素質評價平臺，創建活動課程“線上空間”，開通學生個人賬號，設置學校綜合實踐活動課程專題模塊，在線下為每位學生建立活動爭章手冊的基礎上，開辟線上綜合實踐活動課程空間，進行線下實踐、線上指導評價。

（2）建構數據評價量化指標

活動前，教師根據學習活動內容與學生實際，制定可量化的評價指標，并在活動過程評價中不斷調整改進。如各學科知識點在主題活動中的應用情況統計、學生在主題活動交流分享時的發言次數、學生主題活動作品的設計等;從學生學習習慣等入手，設定質性評價指標，如在師生互動中提出自己實踐探究的困惑、主動去完成有挑戰性的活動任務、有效地利用各種活動資源等。制定與活動目標相對應的評價標準，跟綜評價學生活動過程表現，線上及時提供反饋信息，促進學生實踐思路更清晰，根據自身的基礎進行深度的探究，有效掌控自己的學習實踐過程。

（3）建構數據評價操作方式

利用線上評價工具，設計線上多元交互評價。

第一，線上自我反思評價。圍繞活動評價指標進行網絡環境下個性化的學習實踐與評價，學生對自己的學習態度、學習收獲，與教師、同伴之間的交互等進行自我衡量。

第二，線上空間同伴互評。通過網絡平臺進行活動實踐交流，同伴之間相互交流、點評，在評價他人的同時，學生會對自己進行一次對比式的反思與改進。

第三，線上教師互動理評。教師歸納學生點評區發表的感受、建議，結合活動內容進行二次梳理，對學生提出的疑惑給予及時的互動與引導幫助，理評學生整個活動實踐過程的表現與收獲。

2.數據驅動評價的實施策略

圍繞綜合實踐活動課程目標，利用線上評價工具，將學生參與活動過程的情況進行大數據的“量化”，獲得相應積分增值，設計與學生素養培養目標相對應的“成長章”，經過一個階段或一個完整的活動周期，通過綜合素質評價平臺統計分析，生成學生個性成長的評價結果，結合線下豐富的展示交流等活動分享，將評價貫穿于學生整個學習實踐過程。下文闡述“線上成長評價策略—數據驅動評價”的具體操作策略。

（1）基于學生核心素養培養目標，動態開發學生活動評價“成長章”

跨學科學習是綜合實踐活動課程的基本理念，一個主題的實踐過程會涉及到不同學科知識的學習應用。可基于學生核心素養培養目標，動態開發相應成長章。如開展“我有一雙小巧手”活動中，設計紙藝章、泥塑章、變廢為寶章等，還有一些通用獎章，可以用于每個主題實踐活動評價，如設計章、主題創作章、解決問題章等。

根據不同年級學生成長特點，將學生在綜合實踐活動課程各階段的學習目標細化為一枚枚成長章，設計相應的“基礎章”“崗位章”“專題章”等，每一枚成長章都有其特定的意義，通過印發宣傳冊、主題交流等方式，讓學生了解成長章的爭章過程與價值體現，讓爭章融入具體的主題實踐活動過程。

（2）通過評價平臺大數據分析，設置“積分”與“成長章”評價規則

評價的突破在于評價指標的設計和評價量化過程數據的處理，通過評價平臺大數據分析，設置“積分”與“成長章”關聯評價規則。在綜合素質評價平臺建立“積分中心”，每個活動設置積分獲得星級，同一活動可以關聯一至多個“成長章”，不同活動可以關聯同一個“成長章”。如“科學抗疫之設計篇”與“病毒來襲 智能應戰”主題活動，同時關聯“設計章”，學生在兩個活動中所獲得積分進行累加增值換章。爭章功能作為積分功能的進階，采用預設爭章獲取規則，學生自評活動獲得星級，并互評認定，教師點理評價，系統自動換算觸發，點亮“成長章”的無感化獲取。

學校“成長章”負責教師進行規則制定與維護，指導教師設置活動關聯的“成長章”，班主任查詢班級學生“成長章”獲得情況，結合觀察、交流、描述等質性評價，關注學生在實踐活動中各方面的成長。

（3）借助線上時空無限性優勢，開展跨學科活動發布與協作指導

各學科教師根據學科特點，設計符合綜合實踐活動課程理念的學習活動，學生自主選擇主題參與實踐，線上實踐活動實現跨學科、跨班級、跨年段開展。

活動分類發布，多學科教師協作指導，采用角色管理、綜合評價方式，讓參與活動的學生都能公平地獲得活動資源，實踐探究中得到適時的指導和評價。每個活動發布前，綜合實踐活動課程負責人根據教師申報的活動主題內容，確定發布專題模塊，專題模塊適時建立與調整。如抗疫新冠病毒延長假期期間，建立“科學抗疫”專題模塊，將科學抗疫系列主題上傳至該活動模塊下開展活動實踐。活動發布時可設置活動實踐起止時間、評價時間和評價方式，選擇參與活動的學生，定位學生在活動中的角色，提供活動資源，提出活動要求，及學生活動心得、活動作品上傳等活動任務。活動發布后，不同學科教師根據活動內容適時進行活動過程跟綜，關注學生活動過程表現，活動實踐全過程，學生享有活動階段目標具體的指引和體驗收獲的認可，促進學生持續深入學習實踐。

3.數據驅動評價的實踐效果

數據驅動評價采用線上活動發布、線下實踐、線上線下相結合活動跟綜的指導方式，以“成長章”數據化全程體現每一位學生的成長軌跡。

以“我有一雙小巧手”為例，分析“線上成長評價策略—數據驅動評價”的實踐效果。

一是關注過程評價，有效落實學校綜合實踐活動課程的實施。不同年段的活動指導教師設計德、智、體、美、勞“五育融合”的實踐活動，如“制作小賀卡”“設計創意垃圾桶”“改進教室清掃工具”等，并在“我有一雙小巧手”活動專題模塊下創建活動二級主題，關注學生在活動中的個人表現與收獲縱向對比，按主題活動目標分階段跟綜指導與評價。

二是實現清晰評價，有效促進學生持續成長。各活動指導教師根據量化指標確定活動關聯的“成長章”，設置獲得成長章需要的“積分”，利用線上評價工具進行設置統計。線上評價工具以班級為單位，自動生成每位學生在“我有一雙小巧手”活動實踐過程中的評價數據，以“成長章”呈現評價結果，蘊含不同價值意義的“成長章”凝聚著學生參與活動課程的學習表現與能力提升。

總之，“線上成長評價策略—數據驅動評價”的實施需要遵循發展性評價理念，以增值評價為導向，借助信息化手段，不斷探索數據化整體呈現學生學習活動的動態變化及在活動中取得進步的程度，將“積分增值”與“持續成長”相融合，促使學生自我反思、自我改進、自我激勵，促進學生個性全面持續發展，實現綜合實踐活動課程育人成效。

參考文獻

[1][3] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].2017-09-25.

[2] 張凡迪，范立國，金紅希.心理學理論對現代教學評價的啟示[J].沈陽大學學報，2002（03）：66-68.

[4] 何云峰.學生評價的轉向：基于發展性評價的視角[J].教育理論與實踐，2009，29（09）：15-17.

[5] 陳如平.以增值評價探索為突破口推進學校改革[J].中小學管理，2020（08）：1.

[6] 宋時春，田慧生.問題解決學習：綜合實踐活動實施的重要方法[J].課程·教材·教法，2015，35（07）：23-28.

[責任編輯：白文軍]