促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“主題+問題鏈”初中歷史教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

郭匯華

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種關(guān)注學(xué)生高階思維培養(yǎng)與發(fā)展的理解型學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)對知識的整合與重構(gòu)、注意遷移與應(yīng)用能力的培養(yǎng)等特點(diǎn)。歷史教師在課堂教學(xué)中可以通過恰當(dāng)且精辟的主題確定、啟人深思且環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設(shè)計(jì)、有效多變的情境創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生理解性地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史敘事的解釋、分析和評價(jià)的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);主題+問題鏈;初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的探索式、理解型學(xué)習(xí)模式，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性、發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)過程，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。根據(jù)布魯姆的分類，教育目標(biāo)有“知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià) ”六個(gè)層次，其中“分析、綜合和評價(jià)”屬于高級思維技能。深度學(xué)習(xí)對應(yīng)的認(rèn)知水平是“應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)”四個(gè)較高級的認(rèn)知層次。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包含了多種不同的層次要求，其中，“探討、理解、分析”等目標(biāo)只有通過深度學(xué)習(xí)才能達(dá)到。

下面，筆者以部編版初中歷史九年級下冊第四單元第13課《羅斯福新政》為例，談?wù)劥龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)的“主題+問題鏈”初中歷史教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的做法。

一、摸清學(xué)情，明確目標(biāo)，構(gòu)建時(shí)空觀念

本課內(nèi)容上承一戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，下接二戰(zhàn)的爆發(fā)，主要講述了20世紀(jì)30年代，資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和美國的“羅斯福新政”等史實(shí)，初中學(xué)生普遍對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的市場運(yùn)作、知識術(shù)語等知之甚少，所以對“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的理解更是吃力。部分學(xué)生對羅斯福本人聞所未聞，更不知何為“羅斯福新政”。因此，教師在教學(xué)中采用歷史敘事與歷史解釋，史料實(shí)證相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解歷史概念，掌握歷史事件和脈絡(luò)，形成整體的歷史思維，進(jìn)而落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)要求以及具體學(xué)情，確定以下教學(xué)目標(biāo)：在20世紀(jì)二三十年代美國經(jīng)濟(jì)表面繁榮卻矛盾重重的背景時(shí)空中，學(xué)會(huì)用唯物史觀探究經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因和特點(diǎn)、美國爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對整個(gè)資本主義世界產(chǎn)生哪些影響;通過分組情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生知道了“羅斯福新政”應(yīng)對危機(jī)的不同措施，歸納、提取“羅斯福新政”的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì);了解羅斯福的生平事跡，感受面對困難，迎難而上的勇氣和決心。

任何對客觀歷史的認(rèn)識都要置于特定的事件和空間背景下，才能對史實(shí)有準(zhǔn)確的理解和評價(jià)。因此，時(shí)空觀念是學(xué)生認(rèn)識歷史的必要標(biāo)尺。時(shí)間軸的設(shè)計(jì)和運(yùn)用就能很好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史事件的定位和界限。通過以下時(shí)間軸的設(shè)計(jì)和展示“羅斯福新政”的歷史名詞解釋，可以讓學(xué)生把握“羅斯福新政”發(fā)生的時(shí)空條件和時(shí)代背景，準(zhǔn)確理解和認(rèn)識“羅斯福新政”，進(jìn)而幫助學(xué)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，去思考、去評價(jià)“羅斯福新政”。

二、主題為魂，立魂構(gòu)課，培養(yǎng)高階思維

聶幼犁教授認(rèn)為，“評價(jià)一堂課的育人價(jià)值，首要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)立意”。教學(xué)立意指的是一節(jié)課要有中心思想即主題、課魂。歷史課的主題既是課的核心知識點(diǎn)也是核心價(jià)值觀，它是歷史事件折射出來的精神層面的體現(xiàn)和精神表達(dá)，彰顯著課文內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的歷史價(jià)值，滋潤學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生思想升華。一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該有主題、有思想、有靈魂，恰當(dāng)且精辟的主題有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

如，在九年級下冊第13課《羅斯福新政》一課中，為了讓繁雜的教學(xué)內(nèi)容富有條理，更加行云流水，筆者以“危機(jī)、轉(zhuǎn)機(jī)、生機(jī)”為主題，然后從“魂”出發(fā)，進(jìn)行本課的構(gòu)建，把課文主線確立為美國遭遇經(jīng)濟(jì)大危機(jī)—羅斯福實(shí)行新政，扭轉(zhuǎn)危機(jī)—資本主義國家紛紛效仿，找到生機(jī)的過程。主題的確定立足課文的主線，深挖內(nèi)涵價(jià)值觀，兼具高度的概括和升華內(nèi)容的作用，比起開門見山的課文題目，更能引起學(xué)生的興趣，全文的授課也有了一種靈魂的引領(lǐng)。

三、問題鏈為骨架，強(qiáng)化素養(yǎng)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

一節(jié)好的歷史課，除了有課魂即主題的引領(lǐng)，更需要通過有邏輯、有深度、有思考的歷史敘事來完成。歷史敘事并不是教師照本宣科對教材知識的簡單重復(fù)或梳理線索，死記硬背，而是通過一組組啟人深思且環(huán)環(huán)相扣的問題鏈設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容進(jìn)行新的意義重構(gòu)，由此引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

本課以“主題+問題鏈”教學(xué)法設(shè)置主要框架，在“危機(jī)、轉(zhuǎn)機(jī)、生機(jī)”的課魂下，設(shè)計(jì)了三組環(huán)環(huán)相扣的問題鏈：危機(jī)——繁華落盡起危機(jī)（經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因、過程和影響）;轉(zhuǎn)機(jī)——力挽狂瀾見轉(zhuǎn)機(jī)（“羅斯福新政”的措施）;生機(jī)——行之有效顯生機(jī)（“羅斯福新政”特點(diǎn)和影響）。問題鏈導(dǎo)學(xué)的形式既為我們提供了自主探究的機(jī)會(huì)和平臺，又能夠使課標(biāo)的要求更加明細(xì)化、條理性，十分適應(yīng)學(xué)生的思維和認(rèn)知習(xí)慣。教師在一組核心問題鏈基礎(chǔ)上重組教材，尋找、利用典型歷史資料，突破重難點(diǎn)就有的放矢了。

1.為全面理解而提問。《羅斯福新政》的其中兩點(diǎn)課標(biāo)要求是：知道經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，了解羅斯福“新政”。這兩個(gè)歷史事件是因果關(guān)系，這就要求學(xué)生既要解決以下問題：為什么會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)有何表現(xiàn)和特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)產(chǎn)生哪些影響？又要理解羅斯福針對經(jīng)濟(jì)大危機(jī)采取哪些措施以及各自成效。其中，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因是本課的難點(diǎn)，初中學(xué)生對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供求矛盾難以理解。

材料一：1920年到1929年，美國工業(yè)生產(chǎn)增長了55%，而工人工資僅增長2%。農(nóng)業(yè)工人的工資還不到非農(nóng)業(yè)工人工資的40%。到1929年，國家財(cái)富的3/5由只占人口總數(shù)2%的人擁有。

材料二：

設(shè)問一：依據(jù)材料，美國在1920-1929年出現(xiàn)了怎樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生有沒有必然的聯(lián)系呢？

通過材料一分析，學(xué)生可以直觀提取信息：當(dāng)時(shí)美國貧富分化嚴(yán)重，生產(chǎn)能力和消費(fèi)水平也存在較大差距，出現(xiàn)生產(chǎn)過剩現(xiàn)象。另一方面，教師利用材料二，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，講述銀行、企業(yè)、民眾和商品是如何正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但供求出現(xiàn)矛盾時(shí)，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。此時(shí)，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識：一是經(jīng)濟(jì)大危機(jī)首先從股票行業(yè)（金融業(yè)）開始，進(jìn)而延申到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、就業(yè)等方面。二是“羅斯福新政”的中心措施就是圍繞平衡供求矛盾開展的。