鄉村小規模學校職業啟蒙教育的價值、基礎與路徑

摘? ?要

職業啟蒙教育是勞動教育的重要內容和途徑。基于鄉村小規模學校在國家的重要戰略地位，研究鄉村小規模學校職業啟蒙教育具有重要社會價值和教育價值。鄉村小規模學校小而弱，開展職業啟蒙教育處于劣勢，但應看到農村廣闊天地，職業啟蒙教育大有可為。通過文件梳理可以發現，職業啟蒙教育伴隨我國勞動教育上升到國家戰略地位，已凸顯其地位與作用。因此，根據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》具體要求，應把握新時代勞動教育的豐富內涵，轉變鄉村小規模學校及家長觀念;因地制宜，挖掘和整合鄉村豐富資源;根據學生學齡段特點，以初步職業體驗為主要載體;因“材”施教，啟發誘導，探索鄉村小規模學校職業啟蒙教育可行之路。由此，推進新時代勞動教育方針的貫徹，加快構建德智體美勞全面培養人才培養體系;底部激活并完善現代職業教育體系，推動高質量教育體系構建，加快推進教育現代化。

關鍵詞

鄉村小規模學校? 職業啟蒙教育? 勞動教育? 鄉村振興

中共中央國務院連續十八年發布以解決“三農”問題為核心的中央一號文件，明確提出“優先發展農村教育事業”。黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》在推進基本公共教育均等化中特別指出“改善鄉村小規模學校條件”。《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要（草案）》明確提出“全面推進鄉村振興，實施鄉村建設行動”。我國小規模學校目前雖多數以小而差、小而弱存在，但它具有重要的教育價值和社會價值：它是基礎教育的基石，保障農村適齡兒童接受義務教育，促進教育公平，提升教育質量;它是鄉村社會的重要組成部分，有效阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅戰，實施鄉村振興戰略。基于鄉村小規模學校在國家的重要戰略地位，研究鄉村小規模學校職業啟蒙教育，對于推動高質量教育體系構建，加快推進教育現代化具有重要意義。

一、鄉村小規模學校開展職業啟蒙教育的價值

1.小學階段是職業啟蒙教育的關鍵階段

職業啟蒙教育并不是過早地為孩子們確定一個發展方向，而是一種引導性的非專業定向教育。職業啟蒙教育中的“職業”是職業啟蒙教育的起點，它是個體主要生活來源，也承載著面向未來不斷變化的世界、縮小教育與就業鴻溝的責任;開啟個體的蒙昧狀態是職業啟蒙教育的關鍵;養成健全發展的人格、促進個人可持續發展是職業啟蒙教育的目的[1]。

根據美國職業生涯規劃教育大師舒伯的劃分，小學教育階段屬于成長階段，是學生人生觀、價值觀形成和發展的重要階段，也是職業意識萌芽、職業認知教育的關鍵階段。2001年，聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中提出“幫助學生初步了解技術和職業，應該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育前幾年，它是普通教育不可或缺的重要組成部分”[2]，技術和職業教育是職業啟蒙教育的重要體現。《教育：財富蘊藏其中》也指出了“職業啟蒙教育的不足或缺乏，均可嚴重影響終身教育的繼續進行”[3]。

因此，在小學階段開展職業啟蒙教育，也即基礎職業教育，是終身教育發展、提升個體素質的需要，也是普職融通的重要途徑。通過這種基礎職業教育幫助兒童通過科學探索、職業體驗、動手實踐等多種方式使得個體獲得對職業生活的真實理解，培養其初步的職業認知，并發現自己的興趣愛好，形成朦朧的職業理想和意識，漸進式地尋找生涯發展的方向，為兒童的未來職業發展和生活完滿打下基礎。

目前我國一些發達城市小部分學校已經開展了職業啟蒙教育的初步探索，如，江蘇省一些城市在中小學積極探索，將勞動教育與職業啟蒙有機結合[4]。但與美國、英國等發達國家職業啟蒙教育理論與實踐相對成熟相比，我國的小學階段職業啟蒙教育還處于朦朧的起步階段。

2.職業啟蒙教育在鄉村振興中具有重要意義

當前，我國發展不平衡不充分的問題主要是“城鄉發展不平衡、農村發展不充分”。伴隨著鄉村人口數量呈現顯著下降，農業兼業化、農村空心化、農民老齡化、“城擠、鄉空、村弱”等鄉村衰落問題逐漸顯現[5]。實現“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”鄉村振興戰略[6]，關鍵要素是人，根本在教育。鄉村學校是連接現代文明與鄉土文化的橋梁，推進農村文化繁榮和鄉風文明的重要陣地，對振興偏僻鄉村有重要意義[7]。《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》將鄉村小規模學校界定為“不足100人的村級小學和教學點”[8]。據全國教育統計數據，2019年全國普通小學總數16.0148萬，小學教學點就有9.6456萬個[9]。由此可見，鄉村小規模學校雖弱勢，但數量多，居于義務教育最“末梢”，起著底部攻堅重要作用，事關國家教育公平的重要戰略。

然而，長期以來，我國鄉村小學教育基本是一種升學教育，走出大山、跳出農門成為許多鄉村孩子努力讀書的奮斗目標。但由于鄉村小學教育教學資源匱乏，各方面處于劣勢，片面的應試教育造成孩子輟學嚴重，無法繼續升學的孩子離開學校缺乏農業技能，也缺乏進城務工的職業技能，成為農村和城市的邊緣人，所以我們應該深刻反思什么是農村所需要的教育，探索適合鄉村振興戰略的鄉村教育。在鄉村振興大背景下，農村教育絕對不能陷入全民高考泥潭，農村教育需要與新農村建設良性互動，發展農村職業教育，讓農村教育真正體現“兩種不同教育類型，具有同等重要位置”。

由于鄉村小規模學校居于弱勢，職業啟蒙教育在“普及新的知識、思想，使人擺脫愚昧和落后狀態”中必將發揮不可替代的作用。職業啟蒙教育通過各種實踐活動引導鄉村小學生進行初步職業體驗，培養學生正確職業認知，樹立正確的勞動意識和積極的勞動精神，必將成為開啟鄉村小學生職業生涯的鑰匙，對鄉村小學生職業意識成長起著重要基礎性作用，為今后高質量就業打下扎實基礎，因此，在鄉村開展職業啟蒙教育比城鎮更具緊迫性，是推動鄉村振興戰略實施的重要路徑。

3.鄉村職業啟蒙教育可以從基層激活并完善現代職業教育體系

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分[10]。勞動教育與職業啟蒙教育緊密關聯，職業啟蒙教育作為勞動教育的重要內容，是貫徹教育方針政策中“勞動教育”的重要路徑，在學生勞動觀念和職業意識培養等方面發揮重要作用。

職業啟蒙教育是職業教育的初始階段，是實施職業教育的第一步，有著十分重要的職業引導與啟蒙作用。根據黨的十九大的要求，“加強鄉村小規模學校，縮小城鄉、區域、校際差距”，普及農村高中階段教育，讓農村孩子享有公平而有質量的教育。由于我國農村目前普及高中階段教育仍然存在一定困難，加強農村職業教育勢必成為農村普及高中階段教育重要路徑。中等職業教育生源主要來自農村，據統計，2016年我國中等職業教育在校生來自農村的學生占比80%以上，2019年中等職業教育在校生占高中階段教育在校生總數的39.46%[11]。職業啟蒙教育能夠為中等、高等職業教育的運行與發展提供基礎保障和認知支持。

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》并未涉及職業啟蒙教育，直到2019年《國家職業教育改革實施方案》“完善國家職業教育制度體系”提出了“職業啟蒙教育”，并將“勞動教育”和“職業啟蒙教育”同時并列呈現，這對于完善現代職業教育體系意義重大。《中華人民共和國職業教育法修訂草案》明確提出現代職業教育體系框架構建必須“向下融入義務教育，加強職業啟蒙教育”。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》提出“建設高質量教育體系”。“深化職普融通”成為“建設高質量教育體系”的關鍵環節。但目前各學段普職融通政策缺乏銜接貫通，缺乏從職業啟蒙、職前培養到職后培訓的完整終身教育體系架構。

職業啟蒙教育作為現代職業教育體系之根，沒有堅實的職業啟蒙教育，現代職業教育體系就會成為無本之木，無源之水[12]。我國鄉村小規模學校底盤大，弱勢兜底，職業啟蒙教育有效開展對現代職業教育體系構建具有重要現實意義。現代職業教育體系唯有把鄉村小學教育根基扎牢，才能健康完善發展。

二、鄉村小規模學校開展職業啟蒙教育的現實基礎

1.學校小而弱，開展職業啟蒙教育條件處于劣勢

當前我國職業啟蒙教育尚無正式文件出臺，且未被列入教育行政部門管理范疇。“有勞動無教育”或者“有教育無勞動”成為普遍現象。梳理我國基礎教育普職融通政策及實踐相關文獻，可以發現全國各地職業啟蒙教育以零散形式出現，經濟發達地區不少學校也是對職業啟蒙教育的內涵與體系一知半解，職業啟蒙教育呈無規則狀態[13]。小學開展職業啟蒙教育的相關政策匱缺，鄉村小學職業啟蒙教育研究與實踐是被嚴重忽略的。小、弱、差的鄉村小規模學校生存與發展面臨諸多問題，職業啟蒙教育嚴重缺失;受制于各種因素，鄉村小規模學校職業啟蒙教育開展欠缺各種條件。

（1）鄉村小規模學校承載的職能過多，外部支持弱，缺乏專項職業啟蒙教育資金

過去20年，農村村落逐步瓦解，社區教育、家庭教育進一步缺失，作為村落僅存不多的社會機構，學生安全、環境改善、扶貧紓困、評比檢查等都納入到鄉村小學學校職能。而鄉村小規模學校內部管理總體處于“無權、無力、無援”狀態，地處偏遠，外部支持弱[14]，且缺乏職業啟蒙教育專項資金。

（2）鄉村小規模學校基礎設施差，教師缺乏職業啟蒙教育的專業素養

一方面，多數小規模學校沒有達到基本運動場所標準，生活設施也普遍沒有達標，基建設施過于簡陋存在安全問題;基礎設施設備利用率低，數字教育資源缺乏，正常學習需求不能滿足。另一方面，教師編制緊缺，工作量大，教師身兼多種角色，承擔教學、行政、后勤、扶貧工作，音體美英語科學信息技術等課程無法開足開齊，成為鄉村小規模學校的常態，更無法要求教師具備職業啟蒙教育的專業素養。

（3）鄉村家庭觀念落后，學生缺乏對職業與自我的認知

家庭是進行兒童職業啟蒙教育的重要場域。鄉村小規模學校學生家庭條件差，家長基本都是在家務農，文化程度低、“學而優則仕”觀念根深蒂固。農村小學生身在農村長在農村，最常聽父母念叨的是好好學習，考上好大學到大城市大公司上班，不用再回農村做農活;鄉村小學生耳濡目染父母務農艱辛，但對勞動的價值和意義并不清楚;且鄉村小學生因年齡尚小，接觸面窄，身心發展不成熟，對職業與自我的認知尚不具備。

2.農村廣闊天地，職業啟蒙教育大有可為

農村小規模學校地處農村，有著得天獨厚的教育優勢。陳寶生部長指出，應結合當地自然條件、經濟狀況和文化積淀，不斷探索體現實效的勞動教育實施路徑，讓勞動教育的路子越走越寬廣[15]。農村廣闊天地，為農村學生提供了更多親近自然、體驗勞動的機會，應善于挖掘鄉村小規模學校開展職業啟蒙教育的優勢。

（1）鄉村小學身處有利于開展職業啟蒙教育的獨特社會和自然環境

村落是鄉村小學賴以生存與發展的大生態。一方面，農村社會作為“熟人社會”，學校與家庭、村委會聯系密切，有利于培養農村小學生的勞動意識和勞動精神，更容易踐行“做中學”。另一方面，農村社會的自然環境和農業生產作為學校潛在的課程資源，可以為開發鄉土教材和形成特色校本課程，體現鄉村之美以及學校對鄉村文化認同，實現教育內容與農村生活、農業生產相結合，為職業啟蒙教育奠定扎實基礎。

（2）學校規模小、人數少，更容易進行職業體驗

城市小學開展職業啟蒙教育硬件設施好，但往往受制于班級人數多，教師看管吃力，以及擔心各種安全問題，校外職業體驗活動經常無法進行。而農村小規模學校不足100人，學生人數少，在課程安排、教學組織等方面就具有較好靈活度，且農村廣闊天地都是農村小學生職業體驗的天然場所。

（3）農村優良勞動美德傳承為職業啟蒙教育奠定了良好基礎

農村長期積淀下來的勤勞節儉、耕讀傳家、教育與生產勞動相結合的優良勞動美德代代相傳。鄉村孩子家庭條件普遍較差，要幫助家里做家務、干農活，已經養成良好的勞動習慣和吃苦耐勞的精神，這就為職業啟蒙教育的開展奠定了良好基礎。

三、鄉村小規模學校開展職業啟蒙教育的路徑

近年來，國家層面密集出臺勞動教育相關文件，特別是2020年3月，中共中央、國務院所發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》將勞動教育提升至國家未來發展戰略層面;緊接著，2020年7月《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明晰了勞動教育內涵、精準勞動教育目標、細化勞動教育內容，扎實推動勞動教育在中小學落地。在此背景下，職業啟蒙教育作為勞動教育重要內容和途徑，也逐步凸顯其地位與作用。為方便研究，我們梳理了21世紀以來我國有關“職業啟蒙教育”表述的相關政策文件（見表1）。

1.轉變觀念，把握內涵

首先，應宣傳職業啟蒙教育理念，改變“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統思想，引導鄉村學校、教師、家長樹立正確的職業教育啟蒙觀念，應讓鄉村學校、教師、家長明確職業教育啟蒙教育目的是“讓孩子們通過初步的職業體驗，樹立正確的職業觀念，評估自身能力，選擇適合自己的職業，獲得職業幸福感”。

其次，職業啟蒙教育要在構建德智體美勞五育并舉的人才培養體系中，準確把握新時代勞動教育的豐富內涵，堅持“五育”并舉，實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”[16]。根據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》具體要求，當前小學階段職業啟蒙教育開展應以動手實踐為主要方式，引導鄉村小學生獲得有積極意義的價值體驗，形成初步的職業意識和責任擔當;尊重一切勞動和勞動者，形成正確的勞動觀念;促進學生養成良好的勞動習慣，形成勤儉節約、踏實肯干、意志堅定優良品質。

2.因地制宜，挖掘、整合資源

首先，根據鄉村資源，挖掘鄉村小規模學校職業啟蒙教育特有環境。隨著休閑農業、鄉村旅游、電子商務等新產業新業態快速發展，積極推動農民創業導師、農民企業家、農業職業經理人、志愿者進入校園進行職業輔導;開辟專門區域，種植花草樹木、農作物綠植、“責任田”;或開設種植、養殖等課程，這些都是鄉村學校有條件開展的。同時，校本課程是實施勞動教育的重要途徑之一，小規模學校可以將鄉村和社區作為學生實踐和體驗的重要基地，吸收當地優質文化作為校本課程，培養學生熱愛家鄉的情懷。

其次，整合資源開展職業啟蒙教育。一方面，可以借鑒南京行知小學“村校聯合”的辦學經驗，與所在的施教區展開全方位的資源整合、共享，農田、科學實驗田、家庭農場、工廠、茶園、果園、魚塘，這也都是職業啟蒙教育生動的活教材[17]。另一方面，可借助中職、高職院校的職業啟蒙專業資源。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育需要有專業性指導，可依托勞動精神、勞模精神、工匠精神等職業啟蒙讀本，形成正確職業認知;利用職業院校實訓實習場所、設施設備進行職業體驗。

3.因“材”施教，啟發誘導

教育部統編教材加強了勞動教育的滲透，蘊藏著大量勞動教育的素材，也加大了與職業教育融合力度。目前鄉村小學多數使用的是教育部統編的教材。鄉村小學教師可利用教科書中的職業啟蒙元素因勢利導，潤物無聲地開展職業啟蒙教育。以小學語文統編教材為例，進行因“材”施教，啟發誘導。

一是培養鄉村小學生熱愛勞動情感。五年級下冊的《四時田園雜興》和四年級下冊的《鄉下人家》，引導鄉村小學生感受農家夏忙以及“屋前瓜架、屋后河中鴨嬉戲”美麗而又熟悉的情景。二是教導鄉村小學生尊重勞動并能體驗勞動的艱辛。如二年級下冊《千人糕》，引導學生了解生產米、熬糖生產勞動，感受米糕的來之不易。三是培養鄉村小學生勞動意識。五年級下冊《祖父的園子》引導學生感受勞動的快樂，明白勞動可以增進人與人之間的感情。四是培養鄉村小學生樹立辛勤勞動和誠實勞動觀念。如，一年級上冊《憫農》，反面素材《揠苗助長》。五是理解“創造性勞動”的重要性，并鼓勵學生進行創造性實踐。如，三年級下冊《紙的發明》，六年級上冊的《詹天佑》。六是培養鄉村小學生職業情感。如五年級上冊口語交際“制定班級公約”，引導學生通過體驗法官和警察等角色，培養職業情感。

4.根據學齡段特點，引導學生初步職業體驗

首先，根據職業體驗的關鍵要素設計鄉村小學生職業體驗過程。第一，選擇或設計與鄉村小學生貼切的職業情境是職業體驗前提，以激發鄉村小學生的認知興趣;第二，體驗過程應先進行實際崗位演練，然后總結、反思和交流經歷過程，學生在活動與經驗中形成新知識、能力，發現自我特長，這是職業體驗的關鍵。第三，概括提煉經驗，行動應用[18]。

其次，引導鄉村小學生初步職業體驗應注意契合小學低年級和中高年級職業認知水平。根據皮亞杰認知發展階段理論，小學學段低年級處于前運算階段到具體運算階段，處于職業懵懂的狀態，此時應培養兒童對勞動和職業的初步了解和認識。如，二年級口語交際，以“長大以后做什么”為主題，以消防員、醫生、教師和廚師等熟悉的職業為例，引導鄉村小學生認識職業的多樣性和廣泛性。到了小學中高年級，學生處于偏重抽象思維階段，但仍需要用具體內容來支持思維活動，應帶領兒童初步感受和體驗農村周圍職業工作環境，如利用科學實驗田這些農村便捷的資源和場所，采取模擬方式進行職業體驗活動，促進職業認知，使學生建立知識、生活與職業的聯系，為今后確立職業方向和接受相應的專業技術教育打下必要的基礎。

綜上所述，鄉村小規模學校開展職業啟蒙教育意義重大，但困難重重，需要加強國家層面頂層設計，出臺職業啟蒙教育規范政策文件;將職業啟蒙教育納入小學素質教育的重要內容、制定勞動素養評價標準;健全社會職業生涯指導與發展系統;加強立足本土化的職業啟蒙教育理論研究;完善鄉村小規模學校資源配置，落實鄉村教師振興行動計劃等配套措施。

參考文獻

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[10][16] 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/con

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[18] 教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[E

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[作者：高葵芬（1975-），女，福建龍海人，漳州城市職業學院高等職業教育研究所所長，副教授，碩士。]

【責任編輯? ?鄭雪凌】