幼兒教師專業發展存在的問題及提升策略

楊銀寬

摘 要：隨著教育事業的發展，學前教育開始備受關注，幼兒教師的專業發展便成為學前教育領域重點關注的問題之一。幼兒教師的專業水平直接影響教育教學的質量，影響幼兒的發展。

關鍵詞：幼兒教師;專業發展;問題;策略

一、存在的主要問題

（一）幼兒教師理論與實踐脫節

很多幼兒教師在專業發展的過程中存在以下兩方面的問題：第一，有的幼兒教師認為工作壓力很大，沒有足夠的時間學習專業知識和專業技能，導致其教育觀念和實踐不能達成一致，出現理論與教學實踐脫節現象。第二，部分幼兒教師實踐中不能對自己的教學活動進行及時的反思和總結，即使寫活動反思，也并未結合活動實際情況作出反思，沒有調整教學內容或環節，改進教學方法，從而并未對以后教學活動產生積極的影響，只是為了應付領導檢查。

（二）幼兒教師專業基礎薄弱

幼兒教師的專業發展基礎是其成為幼兒教師前所學習掌握的專業知識、專業技能和專業能力。幼兒教師專業發展基礎與專業發展有密切的關系。但很多幼兒教師的專業基礎知識仍然十分薄弱，表現在：一是專業知識面窄、知識量少。有些幼兒教師的專業知識停留在所用資源包的內容上，綜合性知識儲備不足，導致其組織教學活動時單調乏味，不能激發幼兒的興趣，不能引發幼兒思考，出現老師講得無精打采、幼兒聽得不知所云的情況，教學內容深度、廣度擴展受到阻礙。二是教學觀念相對滯后。有些教師對教育學、心理學等專業知識較欠缺，更談不上用理論指導教學實踐。三是知識陳舊、更新慢。隨著信息技術的發展以及電子產品的普及，幼兒時常會提出一些新名詞、新知識，教師對這些新名詞、新知識一知半解，不能滿足幼兒的求知需要。四是教學組織能力較弱。有些教師僅僅是把教材上的活動原封不動地搬到自己的活動中，很少關注本班幼兒的需要和掌握情況。

（三）幼兒教師缺乏專業發展的動力

幼兒教師雖然選擇職業的主動性較強，對幼教事業認同度比較高，但專業發展的動力不足。首先，接受專業培訓學習的機會不多，接受培訓的主要形式以園本培訓為主，而只要幼兒入園，教師就開始一天的忙碌，根本沒辦法靜下心來參加培訓學習，這就使部分幼兒教師對培訓持有一種被動應付的態度，長期下來導致其專業發展的動力嚴重不足。其次，大部分幼兒教師忙于班級管理、日常教學以及家長工作，下班又忙于備課、準備教具，沒有充足的時間和精力學習和思考平時教育教學中遇到的問題和困惑，自己的教育科研能力和教育教學能力也得不到提升和加強。

二、幼兒教師的專業發展策略

（一）幼兒教師應提高自身意識

當幼兒教師自我專業發展意識較強時，就會對自己專業發展做出合理的規劃，并隨時關注自身專業發展情況，積極地去實現規劃。幼兒教師的專業發展不是一蹴而就的，而是一個長期的，甚至終身的過程。幼兒教師要實現專業發展規劃，就要具備終身學習的觀念，時時學、事事學。可以向其他教師學習，向幼兒學習;可以學書本知識，學實踐經驗，學教學基本功，學專業知識;可以在課堂中學，在實踐中學，在生活中學等。因此，要通過多方面、多途徑的學習，不斷拓展自己的知識面，對自身專業發展有規劃、有要求，從而促進其專業發展。

（二）幼兒教師應及時進行教學反思

沒有反思，就沒有發展，沒有進步。因此，波斯納提出一個教師發展公式：教師成長=實踐+反思。可見，幼兒教師專業發展的有效路徑和方法是自我反思。在教育教學實踐中，幼兒教師對自己專業發展的反思可以從以下幾個角度來進行：一是在教學活動前，教師要反思本節活動選擇內容是否恰當，是否結合了本班幼兒的身心發展特點，是否有足夠的彈性和開放性;選擇的材料是否是幼兒學習需要的，如何使材料在教學活動中發揮更好的作用;設計的環節是否有利于全班所有幼兒的探索性學習，是否需要調整和改進。二是在教育教學活動中，教師應反思自己組織的活動有沒有充分考慮到幼兒學習特點以及認識規律，有沒有讓每個幼兒的能力都有所提升。三是在教學活動組織后，幼兒教師要及時對整個教育教學活動進行有效的反思評價。

幼兒教師也可以在活動結束后通過以下方式進行反思提升：一是課后修改完善教案。即幼兒教師在教育教學活動結束后，根據活動中所獲得的反饋信息對活動設計進行進一步修改和完善。二是寫活動小結、觀察記錄、教學隨筆等，對活動中的優點以及困惑和問題及時反思總結，積累教學經驗與技巧。三是與同事交流研討。交流是實現教師專業知識增長、專業素養結構合理化的有效方式，通過舉辦“沙龍”、開交流會等形式互相交流和分享教學經驗和方法技巧，解答教學中出現的問題和困惑。四是觀摩與評課。教師可以相互觀摩彼此的教學活動，并寫出評課報告，對觀摩的情景進行描述和分析，并提出建議。