小學“五育融合”特色課程建設與提高學生核心素養路徑探究

魯淑華

摘 要：“五育融合”指的是學校基于“德、智、體、美、勞”五個方面對學生的要求，將其進行融合，并加入日常的教學之中，讓處于小學階段的學生能夠全方位綜合發展，成為一位全能型人才。同時，學校應該充分結合自身辦學特色與優勢資源，不斷打破美育的時空界限，拓寬學生的學習空間，形成學校、家庭、社會三位一體的生態場域。促進五育融入日常的教學，并加強其與核心素養的關聯性，采取有效措施，通過教師、學校、社會三方面對處于小學階段的學生的核心素養進行有效培養。

關鍵詞：小學;五育融合;特色課程;美育教育;核心素養

學校將美育理念有機融入學生的校園活動當中，探索開放式、合作式、融合式的活動模式，有利于促進學生的未來發展以及提高學生的終身學習能力，為國家培育優秀的人才，除了“智”以外，小學教育還應當加強學生的其他能力。本文以小學“五育融合”特色課程建設與提高學生核心素養路徑探究為論題，展開論述。

一、學科共通，打破學科之間的隔閡，增強學生文化基礎

文化基礎是作為一名學生所應當具備和加強的能力，處于小學階段的學生所需要學習的學科知識對德、智、體、美、勞均有涉及。每個學科不是獨立的個體，相互之間存在一定的共通性，小學教師在進行教學時應加強各門學科的聯系，使課堂效率得到有效提高，同時學生可以在這一過程中提高自己的知識遷移能力，加強文化基礎學習能力。

例如，小學教師可以安排審美·綜合課，并根據審美要素的諸多特質，對不同學科進行“美的介入”。學校可以結合地域特色以及自身教育資源，邀請不同領域的專家或大師擔任藝術顧問，引導學生走出校門，與更多的名師或者名作進行接觸，教師可以引導學生欣賞路途的美景，留心生活中的美，提高審美能力;到達湖畔等景點之后，學生可以借著湖光山色，跟隨藝術顧問一起揮筆書寫“喜”字，領略傳統文化的精髓。小學教師通過讓五育滲透課堂，使學生在實踐過程中能夠更好地提高學習效率，增強文化基礎。

二、設立“五育”網絡選修課，使學生根據興趣培養自主發展意識

小學階段的學生應當具備自主發展意識，在學習、生活中能夠自主學習、自主選擇、自主判斷。五育注重興趣選擇，讓學生明白自己的興趣，針對性進行培養，從而成為一技之長;同時也使一部分學生能夠查漏補缺，培養自己缺乏的能力。由于學校設立課程需要考慮集體學生基礎，不能進行專項能力的培養，所以學校可以采取線下網絡課程的方式，使學生各取所需，培養各方面能力。

例如，小學在開設課程時，可以設置“德、智、體、美、勞”五個方面的網絡課程，網絡課程由各科教師自行錄制。學生通過填表方式選取自己的課程意向，如一名學生選擇美術課，則這名學生就可以進行學校美術課的網課學習。學生一學期都要自主登錄學校網站學習，提高自主監督能力、自主學習能力。同時網課學習也設立考察制度，可以通過考試等方式檢驗學生的學習效果，確保學生能夠良好地進行學習，端正學習態度。使學生能夠取其所長，補其所短，在學習的過程中培養自主學習能力，具備自我發展意識的核心素養。

三、“五育”實踐打卡，提高學生的社會實踐能力

核心素養中對處于小學階段的學生的社會實踐能力做出一定的要求，許多小學生由于年齡較小以及家長的溺愛，缺乏一定的社會交往能力、社會創造能力、動手能力。所以小學教師應當通過課后作業的方式，使學生進行相應的打卡，加強五育，加強學生的社會適應能力。

例如，小學教師可以使學生完成“德、智、體、美、勞”五方面的課后作業，通過社會實踐的方式，進行相關的打卡活動，完成一項，打卡一次，五次打卡完畢則為打卡成功。學生可以在社會中尋找相關的機會進行實踐，例如，學生可以參加關愛老人的活動，成為志愿者，為獨居老人打掃房間，陪老人聊天、玩耍，在這一過程中提高“德、勞”方面的社會實踐能力;又如學生可以參加科學創新比賽的活動，運用自己的知識能力進行科技創造，從而進行“智”這一方面的社會實踐;也可以參加全市馬拉松運動進行“體”這一方面的社會實踐;還可以觀看畫展等，提高自己“美”方面的能力。通過“五育”實踐打卡，學生能夠鍛煉五方面的實踐能力，從而提高自己的社會實踐能力，具備一定的核心素養。

總之，教師可結合學科共通之處，打破學科之間的隔閡，增強學生文化基礎、設立“五育”網絡選修課，使學生根據興趣培養自主發展意識等，組織開展各類教學計劃，基于“五育融合”特色課程建設理念，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

王巖.構建面向核心素養“五育融合”的勞動課程：以當代芬蘭中小學勞技課為例[J].勞動教育評論，2020（2）.