學(xué)前教育管理模式創(chuàng)新研究

史興華

幼兒是祖國的希望，學(xué)前教育的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展情況，所以深入探究學(xué)前教育管理模式非常有必要。因此，教師要對(duì)現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，給幼兒提供健康、和諧的成長環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中掌握更多的生存知識(shí)，在這個(gè)環(huán)境中形成正確的認(rèn)知，形成健康的價(jià)值觀。

一、創(chuàng)新學(xué)前教育管理模式的重要意義

在學(xué)前階段，幼兒的身心發(fā)育還沒有成熟，因此在學(xué)前教育階段幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格非常重要。因?yàn)橛變耗挲g較小，所以幼兒的各項(xiàng)能力還處于潛藏階段，幼兒的可塑性和創(chuàng)造力都是其他年齡段無法相比較的。所以，幼兒園和家長必須相互配合，幫助幼兒形成全面的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒健全的人格。在此過程中，創(chuàng)新管理模式還可以幫助幼兒認(rèn)清自我，讓幼兒能夠產(chǎn)生自我意識(shí)，明確表達(dá)自己的需求，體現(xiàn)自己的性格，在此過程中也能夠讓幼兒明辨是非，在接觸不同的事物時(shí)能有自己的判斷，并根據(jù)自己的判斷作出應(yīng)對(duì)，從而形成獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問題的能力。

二、如何在學(xué)前教育階段進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新

（一）根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制訂相關(guān)的管理計(jì)劃

幼兒的身心發(fā)展存在很大的差距，因此每一個(gè)幼兒表現(xiàn)出來的情況也有所不同，有一部分幼兒接受能力非常強(qiáng)，而且適應(yīng)能力也很強(qiáng)，能很快地適應(yīng)園所生活，具有一定的獨(dú)立能力。但是另一部分幼兒可能反應(yīng)比較慢，而且不能獨(dú)立處理事情，比較依賴教師和家長。對(duì)于不同的幼兒，教師要因材施教，要以幼兒的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，制訂相應(yīng)的管理計(jì)劃。為每一個(gè)幼兒量身打造一個(gè)合適的方案，給每一個(gè)幼兒設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，采用不同的方法，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的個(gè)性不同，這就導(dǎo)致每一個(gè)幼兒適用的方法也不同。對(duì)每一個(gè)幼兒，教師不能顧此失彼，讓幼兒產(chǎn)生心理上的落差。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以按照幼兒的年齡或者性格特征進(jìn)行分組，讓同樣水平的幼兒處于一個(gè)組內(nèi)，這樣更有助于幼兒的身心發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的生活

創(chuàng)新管理模式首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，要利用多種活動(dòng)豐富幼兒的生活和精神世界。在一些簡單的活動(dòng)中，幼兒大部分能夠達(dá)到目標(biāo)，能夠順利完成任務(wù)，但是活動(dòng)的目的不是讓幼兒中規(guī)中矩地完成任務(wù)，而是要讓幼兒在活動(dòng)過程中發(fā)展各項(xiàng)能力，培養(yǎng)各種品格，形成自我認(rèn)知，在活動(dòng)時(shí)有自我想法。所以，如果完成一個(gè)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)幼兒都能夠完成得很好，那么教師就需要進(jìn)行反思，重新對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。活動(dòng)需要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能夠激發(fā)幼兒的動(dòng)力。教師要多了解一些活動(dòng)形式，不只是簡單地進(jìn)行游戲，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀各種繪本，通過繪本了解未知的世界，獲得更多的知識(shí)。教師也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒真實(shí)地感受不同的場(chǎng)景，并在這些不同的場(chǎng)景中形成正確的認(rèn)識(shí)。

（三）各方協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

教師和家長是幼兒成長中最重要的兩個(gè)角色，只有家長和教師達(dá)到協(xié)調(diào)，互相配合才能夠形成最大的合力推動(dòng)幼兒健康成長。最了解幼兒的莫過于父母。進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而影響教學(xué)質(zhì)量的因素除了教師和幼兒之外，還有家長。所以，在設(shè)置管理模式時(shí)需要和家長一起商議，幼兒園需要讓家長從自己孩子的特點(diǎn)出發(fā)提出一些可行性的建議。幼兒的記憶力比較差，很多知識(shí)在幼兒園里掌握了，但是回到家之后不久就會(huì)忘記，所以就需要家長幫助幼兒進(jìn)行鞏固，讓家長在家中幫助幼兒進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)各種知識(shí)的記憶。教師幫助幼兒養(yǎng)成的各種良好的行為習(xí)慣在回家后也需要家長的監(jiān)督，這樣才能保證幼兒良好行為習(xí)慣的形成。學(xué)校和家長共同發(fā)力，才能形成巨大的合力。

三、結(jié)語

總而言之，管理模式的創(chuàng)新并不是一項(xiàng)簡單的工作，這項(xiàng)工作并不是一蹴而就的，而是需要各方長久努力，互相配合，互相協(xié)調(diào)。幼兒園的教育管理是整個(gè)教育行業(yè)管理的起點(diǎn)，肩負(fù)著對(duì)幼兒思想進(jìn)行啟蒙的重任，相關(guān)部門必須高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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